核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學探究

【摘要】英語作為一門國際通用語言，英語教學不但應該從聽說寫各個方面來提高學生的英語知識和能力，而且要在教學過程中運用多種教學方式，全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的英語教學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為總體目標，不斷提高學生的英語語感，拓展學生的國際化英語視野。本文從基于核心素養(yǎng)的英語教學設計、英語情境創(chuàng)建以及提高綜合閱讀能力三個方面來探討如何開展初中英語教學。

【關鍵詞】英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

【作者簡介】萬小紅，女，甘肅省通渭縣通和初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

與基于核心素養(yǎng)的初中英語教學模式相比，傳統(tǒng)課堂教學模式存在不少問題，如教學中過于重視學生對基礎知識的掌握和分數(shù)的提高，忽視學生能力的培養(yǎng);英語教學方法缺乏創(chuàng)新，教師和學生缺少互動;課堂教學中缺少課外實踐活動的延伸。本文立足初中英語課堂教學，結合自己的教學實踐來探討如何開展基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學。

一、優(yōu)化教學設計，挖掘學生英語學習潛力

初中英語教學的每一個環(huán)節(jié)都要細化，教師在教學設計中既要立足學生英語學習現(xiàn)狀備學生，又要深挖教材備教材內涵，還要在教學中拓展延伸教材，從而促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。英語教學設計環(huán)節(jié)包括以下六個方面：課堂導入、教學內容展示和梳理（點撥和啟發(fā)）、朗讀和聽力訓練、課堂練習、知識鞏固和布置作業(yè)、拓展延伸。筆者在人教版初中英語八年級上“How do you make a banana milk shake？”第一課時的教學設計中，將英語學科核心素養(yǎng)的理念有效融入課堂教學中，充分挖掘學生的英語學習潛力。這節(jié)課的教學設計了五個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，先通過復習引入，借助多媒體課件活躍課堂。在教學內容展示探究環(huán)節(jié)，引導學生預測制作香蕉奶昔的步驟，引導學生描述制作過程，引入可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的表示方法，提醒學生特別注意不可數(shù)名詞要加表示體積大小的名詞，構成短語才能表示量。知識鞏固和課堂練習是本節(jié)課教學的核心，通過課件講解重點詞語和基本句型，指導學生在練習中鞏固知識點，默寫重點詞語，仿寫造句，最后讓學生先歸納梳理，老師再小結，并完成導學案中的練習題。在教學拓展中注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，凸顯對學生文化品格的熏陶，既增強教學的趣味性，又充分挖掘學習潛力。透過這節(jié)課的教學，我對在教學設計中如何將學科核心素養(yǎng)有效滲透有了進一步思考，只有把核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)有機結合，才能有效提升學生的聽說讀寫能力。

二、積極開展情境教學活動，培養(yǎng)學生的語言能力

英語課堂教學要立足語言知識的運用，課堂上要很好地貫徹學用結合、學以致用的原則。英語教學中積極創(chuàng)設情境，不僅可以增強學生的自信心，而且有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，提高學生的語言表達能力，這也是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，許多老師在教學中將創(chuàng)設情境激活課堂、培養(yǎng)學生的語言能力作為比較成功的方法來嘗試。如教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，通過演講給學生提供鍛煉的機會，提升學生的學習積極性;教師還可以結合文章組織學生開展情景劇表演，讓學生扮演文本中的人物，鼓勵他們積極參與，這樣能夠豐富課堂教學，活躍氣氛，融洽師生關系，還能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在生活中學英語，培養(yǎng)學生的語言交際能力。在創(chuàng)設語境過程中，先布置循序漸進的學習任務，引導學生合作交流和自主探究，讓學生在自主學習、小組學習中鞏固新學詞匯和句型。在語言學習中，教師只是課堂的引導者、組織者和合作者，對課文中一些重點句型進行梳理、整合，并結合適當練習，使學生及時有條理地吸收新知識并加以運用，同時培養(yǎng)學生記筆記和自我總結歸納的學習習慣。因此，初中英語教學中要努力創(chuàng)造情境，調動學習熱情，將課堂教學運用于生活實際，培養(yǎng)學生的語言能力。

三、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質

閱讀是英語學習的基石，閱讀能力的提高往往伴隨著英語聽說讀寫綜合能力的提高。傳統(tǒng)的閱讀能力往往是在學生對于教材的內容等進行粗讀、細讀以及精讀中來提高的。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師往往要求學生先閱讀教學文章，對文章的內容進行翻譯，然后進行文章結構的分析。這個過程中，學生首先逐字逐句將英語文章翻譯成中文，然后使用中文思維進行思考。但實際上英語思維和中文思維是有很大不同的，這也造成了有時候翻譯后的文章并未表達文章本來的意思。所以基于核心素養(yǎng)的教學模式提倡教師在教學過程中直接使用英語思維對學生進行引導，不需要將文章翻譯成中文，這樣更有利于培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的英語綜合素質。另一方面，教師在教學材料的選擇上可以不拘泥于教材，而是多準備一些原汁原味、形式更加豐富的英語視頻，讓學生能直接感受到英語文化的魅力，久而久之，學生的英語口語、聽力以及閱讀能力都會有一個質的提升。

四、結語

在初中英語教學中，教師要依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的目標要求，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，優(yōu)化英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和自主學習能力。要多從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提升學生的學習交流能力，真正將英語作為一門語言去應用去熱愛。

參考文獻：

[1]施君紅.基于初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2017（32）：50.