高中英語分層教學的探索

【摘要】隨著新課改的發展和推動，當前我國的教育教學工作也迎來了全新的局面。特別是在高中英語課堂教學中，教師對于如何提高學生的學習能力，如何促進學生的學習效果，如何帶動學生的學習興趣都變得非常重視，而且也在應用分層教學方法對學生學習英語的興趣進行培養與提升，目的在于通過該措施，有效地改變學生當下的學習狀態與學習習慣。本文還將結合當前高中英語課堂的教學現狀，對其進行深入的研究與探索，希望通過該方法有效總結出將來開展英語課堂教學的方式與方法，進而幫助學生提升個人的學習水平和綜合能力。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;分層教學;應用方法

【作者簡介】金峰，黑龍江省龍江縣第二中學。

本文將從以下幾個方面對分層教學展開詳細的論述與分析：第一是教師在開展分層教學的時候，需要對學生的主體進行分層設計;第二是教師在開展分層教學的時候，需要對教學的目標進行分層;第三是教師在開展分層教學的時候，需要對英語課后練習的內容進行分層。這樣，不僅能讓學生在學習英語的時候得到全面的提升，而且還能讓學生在不同層次下了解到同樣的知識內容，掌握到相同的文化知識。這對于提高學生的學習自信有著重要的作用與意義。

一、學生主體分層

教師在對學生開展英語教學工作的時候，務必要對學生進行相應的分析，并且要結合學生的英語學習能力、英語學習興趣、英語學習效率等各方面的特點，對學生進行層次的劃分。但是，需要注意的是，對學生劃分層次并不是為了體現學生的“三六九等”，而是為了讓學生在現階段學習狀況下，對課堂內容進行更加全面的掌握，以及讓學生在現有的個人學習模式與學習習慣基礎上，進行全面的提升與發展。

例如：教師在對學生進行分層教學的時候，可以將學生分為三大類。第一類學生，教師可以將英語學習成績以及英語學習效率較高的學生分為一組，然后將該小組命名為“興趣學習小組”。這樣，學生會在內心深處感受到自己對于英語學習確實存在一定的興趣。第二類學生，教師可以將班級中英語成績一般，但是整體問題不大的學生分為一個小組，并將這一小組命名為“勇敢奮進小組”。此時，學生的內心會感受到一股強大的力量推動著自己認真學習英語知識。最后，教師可以將剩下的學生，一般為英語學習能力較弱的學生分為一類，并且將之命名為“個性化培養小組”。此時，學生會明白，自己學習英語水平差并不是因為自己笨，而是因為自己所應用的學習方法不正確。

二、教學目標分層

教師在根據學生的學習狀況以及學習能力進行分層之后，便需要對學生進行下一步的引導與培養，通過不同學生群體的學習能力，對其進行學習目標的分層。通過該方法，可以讓學生在不同層次中對同樣的知識進行深入的了解與分析，而且還能有效帶動學生的學習主動性不斷提升。

例如：教師在開展教學目標分層教學的時候，可以結合以下幾個步驟組織實施。第一步，教師可以對學生進行教學目標的設立，并且要同時設計三個教學目標，按照由簡單到復雜的順序對不同層次的學生展開應用。第二步，教師可以通過單詞、語法、短語等內容對學生進行教學目標的設計，以此讓學生對其進行深入的了解與學習，并且要切實的將之記憶清楚。第三步，以教學“Festivals around the world”為例，教師可以要求學生對Halloween、Valentine、Admire等詞匯進行深入的學習，并且要讓學生對in memory of，look forward to等詞組進行全面的學習與掌握。然后，便可以正式進入第三步的教學：對學生開展語句的教學與引導。

三、課后練習分層

很多學生都表示，在學習英語知識的時候，課堂上所學的內容等到課后再對其進行復習的時候，往往會表現的力不從心，甚至會忘記教師教了什么。對此，教師在開展日常英語教學工作的時候，還需要對學生進行課后復習的引導與培養，以此確保學生的課后學習不會斷檔。

例如：教師在對學生開展課后教學的時候，可以對學生的學習方法進行分層的設計，并且可以結合不同的作業內容對學生進行教學與培養。通過這種分層的方式，學生便可以在不同的學習基礎上學習到相同的知識，并且可以對其進行深入的分析與探索，保證在復習的過程中深化對問題的了解，以及深化對疑惑的解析能力。

綜上所述，英語主要為語法、寫作、閱讀等教學任務，為了讓學生可以很好地學習這些東西，以高中英語教學為例，主要針對學生、教學方法、教學過程、學生接受程度等為主進行分層實驗。通過一段時間的運用，觀察其最后的效果，希望通過這種個性化的分層教學方法，可以提高我們在教學過程中的工作效率，提高學生學習英語的積極性并提高其學習成績。

參考文獻：

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