基于核心素養視域下英語詞匯教學

【摘要】單詞記憶過程一直是阻礙小學生英語水平提高的重要環節，學生對單詞記憶效率的提高，能夠有效提升小學英語課堂的教學效率。教師可以通過情境式單詞記憶、游戲式單詞填補和看圖默寫詞語的單詞記憶和復習方法，根據學生課堂接受能力進行適當的課程調整。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;詞匯教學

【作者簡介】葛敏，江蘇省揚州市杭集中心小學。

在小學英語教學階段，小學生單詞記憶的途徑一直較為單一，學生在反復拼讀朗誦單詞的過程中難以形成有效的單詞記憶技巧，同時遺忘速度快，這些都是造成學生抵觸單詞背誦的重要原因。教師為了將學生英語水平提升落到實處，就應該結合有效的課程設計，引導學生在課堂上就實現對單詞的記憶。這一教學目標需要教師充分了解學生的學習習慣，以興趣作為課程的切入點，讓學生對枯燥的單詞有生動的認知。教師應該設置合適的復習計劃，引導學生在記憶單詞的過程中通過科學有效的復習計劃，實現單詞的持久記憶。

一、課堂單詞情境式記憶環境的營造

英語單詞的記憶過程是一個枯燥而需要耗費大量時間的過程，小學生學習英語的興趣極易在背單詞的單調環節消磨。因此教師需要掌握一種情境式單詞記憶法，讓學生在課堂聽課中通過形象法記憶單詞，讓學生的單詞記憶有章可循，同時減輕學生課后單詞記憶的負擔。在情景的構造中，教師應該充分利用多媒體等教學手段，讓學生的單詞記憶過程繪聲繪色，建立趣味性單詞記憶的教學模式。

比如教師在教授Unit 4 I can play basketball.這一單元的時候，對于球類生詞可以通過聯想式教學方法幫助學生進行單詞記憶。如：a basketball 和a football教學過程中，可以讓學生模仿籃球投球時jump的動作，聯想球筐是一個basket，投到籃框里的球就是basketball;足球記憶可以讓學生聯想用腳“foot”踢“kick”的球。類似的這一單元運動型單詞教授的時候，教師可以讓學生做出相應的動作，通過肢體動作刺激學生對相應單詞的記憶。此外，教師還可以通過情景小動畫的播放，讓學生在動畫世界的快樂中以短語搭配訓練對新單詞的掌握。如：a bat can fly 、a cat can jump、a dog can swim，這樣生動的課堂模式能夠讓學生形成良好的單詞情感記憶習慣，增強學生對單詞的感性記憶。

二、單詞樹填補環節促進趣味單詞記憶

為了促進學生對所學英語單詞的強化，教師應該通過課堂的設計，讓學生在豐富的游戲中實現對新單詞的掌握。單詞樹的填補能讓學生及時鞏固所學單詞，并能夠根據單詞樹的填補掌握一定的單詞復習技巧。比如教師在教授unit 5 our new home這一單元的時候，可以讓學生根據房間類型的不同分類，填補單詞缺失的字母。比如：教師給出——room，分別在后面注釋中文意思，讓學生類比記憶bathroom ，bedroom， living room，之后對于特殊的廚房，教師可以隱藏中間幾個字母，讓學生聯想在廚房里燒雞肉“chicken”，然后正確地拼出“kitchen”這一單詞。之后教師還可以根據家具家電的種類進行分類，讓學生在分類樹狀圖的單詞填補中增強單詞記憶強度，降低學生使用死記硬背的方法進行單詞記憶的頻次。

三、以句型對話為媒介的新詞掌握

單詞的運用體現在對話語句中。可以說，單詞的學習是服務于句型對話的。教師可以在課堂上讓學生在對話的訓練增加新單詞，這樣能夠實現學生在對話過程中不斷重復新單詞，達到熟讀成誦的程度。教師在實際操作過程中可以將學生分成不同的小組，在小組對話訓練中引導學生融合新單詞的使用，讓學生在輕松的對話環境中實現對新單詞的背誦。教師根據不同課程類型的設計，為學生打造形式多樣的對話形式，讓學生在對話過程中串聯新單詞的運用，實現學生對單詞的記憶強化。

四、單詞的課堂科學復習

單詞的記憶是有一定時長的，如果學生在單詞背誦完后不及時進行復習，長久下來單詞的記憶效果就會大打折扣。另外，有些學生進行復習的時候，不能夠根據對單詞掌握得熟練程度分層次復習，從而導致單詞的復習量急劇增加，最終讓學生失去記憶單詞的動力。因此教師應該根據艾賓豪森遺忘曲線中對遺忘速度與記憶時間的對比，幫助學生規劃合理的單詞復習環節。比如教師在教授一單元單詞的時候，可以隨機提問學生拼讀以前學過的單詞。對于學生已經熟練掌握的單詞可以在學生單詞復習計劃中勾掉。教師通過這一模式的推廣，讓學生根據課后生詞表，通過自我檢測的方式列出還沒有掌握的、比較熟悉的、已經掌握的單詞，之后就可以將復習重點放在前兩類單詞上。這樣既能夠科學地減輕學生單詞復習過程中的負擔，也能夠培養學生在記憶單詞過程中重視復習的觀念，引導學生通過復習技巧的掌握，形成自主背單詞的意識，從而實現高效的單詞記憶過程。

可見，單詞記憶過程一直是阻礙小學生英語水平提高的重要部分，學生對單詞記憶效率的提高，能夠有效提升小學英語課堂的教學效率。教師可以通過上文介紹的情境式單詞記憶、游戲式單詞填補和看圖默寫詞語的單詞記憶和復習方法，根據學生課堂接受能力進行適當的課程調整，幫助學生在課堂上強化對單詞的學習效果。此外，形式多樣的課堂教學模式能夠幫助學生在日常學習中尋找到適合自己的單詞記憶技巧，以課堂教授促進學生自學能力的提升，最終實現學生詞匯量的提升。

參考文獻：

[1]杜大林.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].天津教育，2019（28）.