基于英語學科核心素養的“空中課堂”閱讀課教學設計與實施

【摘 要】本文以人教版高中英語選修七第三單元的閱讀課 Reading：Old Tom the Killer Whale 為例，論述“空中課堂”閱讀課的教學設計與實施，提出從科學性、發展性和現實意義三個方面深度挖掘課程資源，充分整合視聽、圖文、聲音與情感的即時效應，通過設問、正誤判斷、情景填詞、小語篇詞匯運用、討論、批判性思維、情感遷移等活動，充分展現閱讀的趣味性，傳遞語言教學情懷，給學生提供充實的自主學習空間，實現培養語言能力、思維品質、文化品格及學習能力的課程目標。

【關鍵詞】英語學科 核心素養 空中課堂 閱讀課 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0098-04

“空中課堂”是需要采取“停課不停學”等措施時所開展的同步網絡課堂;電腦錄播課（簡稱錄屏）成為廣大教師與學生隔空教與學的重要方式。教師根據進度提前錄制整節課的教程，學生則根據相應的課表有序聽課，屏幕成了最直接的媒介。筆者根據當下英語學科核心素養的培養理念，結合“空中課堂”的授課形式特點，以人教版高中英語選修七第三單元的閱讀課 Reading：Old Tom the Killer Whale 為例，詳述閱讀課教學設計與優化實施的策略，實現培養語言能力、思維品質、文化品格及學習能力的課程目標。

一、課程分析

人教版高中英語選修七第三單元的中心話題為“海底世界（Under the Sea）”，聽說讀寫活動圍繞海底動植物（主要是動物）、海底奇妙景觀、關于“虎鯨 Old Tom”的逸聞故事以及大海的神話故事展開。而閱讀課以作者的親眼所見，講述了一個名叫 Old Tom 的虎鯨與捕鯨人之間真實有趣的故事。虎鯨令人嘆服地表現為“捕鯨人的好幫手”和“遇難捕鯨人的救星”。

筆者在前期的準備工作中，捕捉到了平衡“故事性”與“現實意義”的挑戰。在文本中，既有虎鯨令人驚嘆的可愛之處，又有虎鯨在幫助人類捕殺“須鯨”、人類“利用鯨”來“捕殺鯨”的事實。因此，教師必須把課程資源挖掘到位，設計出以“邊品讀文章邊交流思想”的屏幕場景，讓學生既能對人與自然的發展歷程有所領悟，在活動中捕捉到“保護動物”“維護人與自然的和諧”的聲音，又能從特別的屏幕學習活動中實施語篇分析、體會場景描寫與詞匯應用的教學目標。

二、設計理念

通過深度解讀文本、多渠道查閱相關資料，并同授課同行交流之后，筆者決定從科學性、發展性及現實意義三個方面實施教學設計理念。

（一）體現科學性。本文為敘事性文體，以“逸聞”的方式講述曾經發生的故事，但故事背后所隱含的科學依據卻容易被忽略。其實，文章的字里行間通過“擬人化”的描繪所體現出來的“虎鯨文化”氣息，是以科學研究的發現為基礎的。虎鯨實為鯨目海豚科的一屬，既是鯨，也是海豚，它的智商在動物界是出類拔萃的，而且不攻擊人類。這些是閱讀趣味性的基礎，也是挖掘教材的空間，同時更是引導學生深入理解課文的“主題語境”的出發點—— 這個故事是真實的，虎鯨雄踞海底食物鏈頂端，但它確實能夠和人類發生類似這樣的“感人故事”。

（二）體現發展性。當下，是否還會有類似的故事發生？虎鯨還能不能幫助人類捕殺其他的鯨魚并保護人類免受鯊魚的攻擊呢？這是學生必然產生的疑問。這一點，在 pre-reading 中有所交代：以圖片的形式描繪了虎鯨和捕鯨者共同獵殺一頭須鯨的情景，以簡潔的文字介紹了作者所處的年代、故事發生的國家等背景知識。此處，教師須以“導讀式”的提問引發學生去思考人類與海洋關系的發展歷程，并意識到現今海洋生物狀況與 100 年前的區別。只有這樣，才能激發學生細讀課文以“探究百年逸聞”的歷史情感和閱讀積極性。

（三）體現現實意義。現實中人類對鯨魚的過度捕殺早已駭人聽聞;虎鯨在 2005 年首次被列為瀕危物種，處于滅絕邊緣。各種野生動物也同樣遭受瀕臨滅絕的命運，而“沒有買賣就沒有殺害”“我們使用太多的塑料了”等呼吁，正是現實的殘酷寫照;濫食野生動物造成的疾病災害也正考驗著全人類。因此，這個題材足以引發師生關于人與自然的和諧共處、保護動物即保護人類未來的共同思考。

三、優化與實施

“以屏幕為媒介”的錄屏課堂充分發揮強大的展現功能，通過“為話題內容服務”的視聽活動、豐富多彩的圖文詮釋以及“抒發時代情懷”的聲音與情感交流，融語言能力、思維品質的培養于理解文本、完成任務及表達被激發的思想感情的活動中，教學過程得到了優化，具體如下。

（一）Step 1：Leading-in（引入）

1.圖片與設問。

（1）詞匯：giant，enormous，fierce 等相關形容詞，以圖片理解詞義。

（2）形態：blowholes （to breathe），“鯨”類動物鮮明的特點。

（3）習性：note-taking（閱讀筆記分享），屏幕投影虎鯨的Size，Living area，Why “killer”（因為虎鯨處于海洋食物鏈的頂端，是至今為止溫血動物最大的殺手）

目的：以清晰生動的圖片、巧妙地設問如“Why is the word ‘killer used in the name？”引導學生主動復習并學習相關詞匯。

2.視頻與鋪墊。

（1）任務：觀看前思考，Do you think the killer whales can possibly have their own families，have their own ways to communicate，live as long as humans and feel bad about the living environment？

（2）認識：這段 4 分多鐘的 video clip，來自英文版《我是一只魚》系列動畫第 46 集《虎鯨》，筆者于正規網站下載之后，自己動手加上英文字幕。視頻生動地介紹了虎鯨龐大的“母系家族”傳統、社會屬性、獨特的“聲波”溝通方式、可以達到和人類一樣長的壽命、對人類過度捕殺和環境污染的“不滿”等幾個方面。筆者以屏幕顯示漢字“虎鯨”二字時，說道：“Like in the jungles，the tiger is the king.”以此強化直觀的趣味性、增強認知感。

目的：通過科學研究報告，從生物科學的角度認識虎鯨，了解它的基本特點，為課文中的故事發生的“可能性”做情感上和心理上的鋪墊。

（二）Step 2：精準解讀“Pre-reading”的背景意義

1.讀圖。用箭頭清楚地標出 killer whale，baleen whale，whalers 三個重要角色，用“詞匯填空”的形式組織“看圖說話”，讓學生清楚了解關鍵場景。

2.尋讀。以問答的形式歸納出 who，when，where 的關鍵信息，讓學生迅速掌握背景知識。

目的：明確屏幕教學的活動方式，包括話題問答、看圖表達情景。同時點明 Background 的主題：About 100 years ago，these people needed to hunt whales for a living.It was a big challenge，but they were very lucky to get help from the killer whales.

（三）Step 3：Prediction（標題猜想）

1.導讀：Tom 是名，the Killer Whale 是虎鯨，看起來 Old Tom 就是 the killer whale 的名字，那么，為什么有個“old”呢？是否 Tom 是 old 的？讓我們來猜測一下（Guess），（1）Is Tom Old？（2）Why is “old” use here？

2.預測（Prediction）：（1）Maybe Old Tom did something special.（2）Maybe there were other characters in the story.

目的：訓練閱讀的微技能，初步理解標題含義并猜測文章的內容和作者的寫作意圖，為后面的“遷移”活動做好鋪墊。

（四）Step 4：Skimming（略讀）

1.充分發揮音頻功效：播放完整的課文 Mp3，實施整體教學的第一步。

2.設置活動任務：（1）Circle the characters in the story and think about their respective positions.讓學生動筆，邊聽邊圈出故事中所有的人物形象（姓名），課件中可以圈出作者 I 即 Clancy 做示范。（2）What is the main idea of each anecdote？提醒學生觀察文章的結構特點。

3.聽后分析：通過圖片和文字，直觀地把作者、捕鯨站老板，另外三個捕鯨人跟“主人公”Old Tom及other killer whales的關系展現出來，教師以“What a big team！”點明人物的結構特點，啟發學生有意識地思考文章的體裁特點;同時，充分利用屏幕的展示功能，活躍學生的思維，即通過開展“填詞組句”的活動，引導學生發現兩個“逸聞”的關鍵詞分別為 helped 和 protected，從而為作者“創立”了兩個“副標題”。

目的：進行整體閱讀的思維訓練，以問題導學。

（五）Step 5：Scanning（分步開展細讀）

引導學生體會生動的場景描寫及故事所蘊含的文化氣息，開展“基于語篇”的詞匯運用活動。

1.活動一：描繪 Old Tom 的“亮相”。

（1）找出關鍵詞 throwing，crashing，loud noise，體會角色出場的強大沖擊力。

（2）歸納情景，新句填詞。教師歸納描述：From his actions，we can judge that Tom didnt to come at once after he found the whale.（答案：hesitate）

（3）“擬人化”手法。教師用感嘆的語氣跟屏幕前的學生分享：“What a deep impression he made！I am so impressed！”從而把學生一步一步帶入引人入勝的故事情節。

2.活動二：探尋 Old Tom 亮相的目的。

（1）設置問題，給學生具體的閱讀任務，以辨析、判斷的方式考查學生在“尋讀”過程中對細節的把握能力（答案為 C）：

Which answer is correct？

A.Because it was angry.

B.Because something dangerous was coming.

C.Because he wanted to tell about a whales position.

D.Because he was exercising himself.

學生在思考、解決這個問題的過程中，加深了對“虎鯨”過人的“智力”表現的印象，急切地想要更多地了解故事中的這個“人物”形象。

（2）這時，教師繼續以生動的語言進行歸納性描述，引導學生用課文中所沒有的，但與情景貼切的“新詞”描繪虎鯨特別的溝通方式：Good news！A whale is there！開展新句填詞：From this，we can say they had their own ways to with each other.（答案：communicate）這個詞，巧妙地復現并呼應引入活動中學生觀看的視頻中所傳遞的信息，體現了關聯性與應用性。

3.活動三：賞析 Old Tom 在捕鯨路上的行為特點。

（1）找出動作：swimming by，circling by，leading the way，showing the way.

（2）發現特點：How exciting！Seeing this scene，we can easily judge Clancy and the other whalers probably felt veryabout a good result of the hunting.（答案confident）

這一活動清晰地體現了教師的教學技藝，把記敘文的情景描寫、形象刻畫轉變成可以捕捉的信息，讓學生在活動中體驗英語的表達特點，深入體會作者的思想感情。

4.活動四：發現“動詞團隊”的“秀場”。

小結作者描寫 Old Tom 的動詞，從“行為”和“目的”兩個方面引導學生用 reliable，helpful 等詞匯描繪虎鯨的表現，同時引出對其他虎鯨的描寫，引導學生運用閱讀策略加快尋讀速度，增強閱讀體驗。

（1）找出關鍵信息如 teamwork，racing like a pack of dogs，利用圖片展示虎鯨集體捕獵的畫面，讓學生對應描述。

（2）發現特點：They were fighting by teamwork.進一步強化了對虎鯨習性特點的認識—— 高度社會化及集體捕食。

5.活動五：完成 Anecdote 1 的 Timeline。

（1）推理判斷。捕鯨人并沒有帶著捕獲的須鯨返回，而是第二天再返回海面，這是為什么呢？教師給出了三個陳述，給予學生思考與判斷的時間，然后講解分享，引導學生深入理解文意。

True or False：

①The whaler used harpoon to kill the whale at the right moment.

②The baleen whale died.But it was lost in the sea.

③Old Tom and the other killers would eat the lips and tongue right after the hunt.

[①True;②False;③True）]

（2）Timeline。通過填詞，對“捕鯨前”“捕鯨時”“捕鯨后”的行文脈絡進行梳理，明確敘事文體的結構特點（教材提供的練習）。

6.活動六：通過“速讀”理解第二個“逸聞”的內容。

（1）設問：親眼所見，作者卻說“I couldnt believe my eyes！”這是為什么呢？

（2）領悟：這是作者“嘆為觀止”的感嘆，虎鯨的表現實在是 Incredible！Amazing！So smart！此時帶領學生聯想諺語“Seeing is believing”，回應文章開頭作者埋下的伏筆及Skimming 活動中的第二個“副標題”Protecting，完整理解全文。

（六）Step 6：情感遷移

1.看圖復述。展示課文中前后三幅圖，以 fierce，smart，kind 三個詞激發情感，引導學生正確使用 threw，crashed，swam，circled 等過去時態（課文中是分詞形式）完成“小語篇填詞”復述活動，考查學生靈活應用所學詞匯的能力。

2.回歸標題。用自己的語言詮釋虎鯨之所以被稱為“Old Tom”的原因：“Because he was as reliable as an old friend， helping and protecting the whalers.”以此引出下一步的討論活動。

3.討論與聯想。對于虎鯨和捕鯨人的關系，學生已清楚體會，這時通過圖文，把虎鯨的 helped and protected 和捕鯨人的 trusted and cooperated 的關系展示出來，帶領學生聯系生活實際，聯想 nature 和 human 之間應為 friends 式的“命運共同體”的關系。

4.批判性思維。展示國外發現死亡虎鯨的真實報道，提示“Nowadays，whales have been overfished.Killer whales are endangered.”引出“你支持還是反對捕鯨？為什么？”的思考活動。

5.思考與表達：我們能做什么？

（1）以圖文分享籃球運動員為保護大象說的“When the buying stops，the killing can too.”和演藝界人士為保護海龜說的“We are using too much plastic！”結合當下人類發展所面臨的疾病災害等各種挑戰，點明觀點：I want to say the same to protect the killer whales.No killing，no disasters.

（2）展示國際捕鯨管理公約圖標，以“我”的口吻設問“What can I do for whales？”引出主題為“海洋與陸地，同一個未來”的“海報（Poster）”設計，分享拒絕鯨魚肉、不往海里扔垃圾、做志愿者及教導別人等個人行為措施，傳遞維護人與自然和諧關系的正能量。

（3）布置作業：把關于 Old Tom 的兩個趣聞軼事講給別人聽;自己制作以保護虎鯨或鯨魚等其他海洋動物或其他野生動物為主題的海報，把自己的觀點寫出來，并為自己的海報設計一個 Logo。

四、反饋與思考

這節課，師生通過環環相扣、層次豐富的活動共同完成了閱讀課的教學目標。從培養語言能力、思維品質的維度來說，做到了既深入挖掘文本、充分展開知識與技能訓練，又依托文本開展思維拓展與情感遷移，發揮了資源整合與屏幕授課的優勢;從培養文化品格、學習能力的維度來說，整節課的設計與實施圍繞著激發閱讀興趣、引導自主探究及培育語言文化的交際意識等目標展開，師生思想交融，由表入里，教師的語言教學情懷在各個環節中得以充分體現。筆者深刻體會到了“空中課堂”開闊的教研空間，從以下幾方面加以反思。

第一，嚴謹的態度是成功挖掘語篇的主題意義的基礎。如對課文中虎鯨的表現不應泛化理解或隨意夸張，教師應懷有批判性的態度去深入了解這個表現背后的真實依托，掌握充足的資源，站在科學的角度引導學生去探究故事的主題意義。而學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平以及語言學習的成效。

第二，發展觀是教學設計與優化的理念支點。這里的發展觀是指對內容和活動的設計不應局限于當下的生活場景與認知途徑，而應具備基于主題語境的歷史發展觀并理性地面向未來。如虎鯨面臨瀕危的殘酷現實并不能弱化對課文中“虎鯨與捕鯨人的合作共贏關系”的主題意義的深度挖掘，相反，教師從歷史發展進程的角度出發，思考基于“人類命運共同體”的未來意識，能夠正確而從容地啟發學生思考人與自然的關系。

第三，語言教學情懷是連接學生心靈的橋梁。在本課教學中，教師不著痕跡地從“虎鯨感人的故事”“現在的處境”引出“我們能為保護動物做些什么”，以學生熟悉的公眾人物形象分別為保護大象和海龜所呼吁的“沒有買賣就沒有殺戮”“和”“我們使用太多的塑料了”作相應的“Discussion”“Critical thinking”“Designing a poster”等“拓展與遷移”活動，師生深受感染，“人與自然和諧共生”的使命感油然而生。如此，所有教學活動圍繞立德樹人的課程目標展開。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡介】黃桂松（1968— ），女，壯族，籍貫廣西上林，碩士，高級教師，現就職于南寧市賓陽中學，研究方向為高中英語教學、中小學教育、基礎教育實踐研究。

（責編 李 言）