“互聯網+教育”新模式的機遇與挑戰

張成龍　韓偉森　李宏源

摘要：為響應教育部重大疫情下“停課不停教、不停學”的號召，首先，歸納了一種基于先進信息技術的“互聯網+教育”新模式架構;其次，分析了重大疫情對教育的影響和變革;最后，以高等學校“互聯網+教育”建設為例，闡述了“互聯網+教育”面臨的機遇與挑戰。

關鍵詞：互聯網+;教育模式;重大疫情;平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0169-02

Opportunities and Challenges of the New Model of "Internet + Education" under the Major Epidemic "—Trrake Higher Education asan Example

ZHANG Cheng-long 1， HAN Wei-sen 2， Li Hong-yuan 2

（1.Moutai Institute， Renhuai 564500. China; 2. China Mobile （Suzhou） Software Technology Co.， Ltd， Suzhou 215163， China ）

Abstract： In response to the call of "stop class but keep teaching and leaming" under the major epiclemic situation of the ministryof education. Firstly， a new model architecture of "Intemet + education" based on advanced information technology is concluded .Secondly， the influence and reform of major epidemic on education are analyzed. Finally， according to the "lnternet + education"construction of higher education. the opportunities and challenges of "Internet + education" are expounded.

Key words： Intemet +： educational model; major outbreaks; platform

“互聯網+教育”借助移動互聯網、大數據、云計算、第五代移動通信技術（ 5th Generation Mobile Networks，5G）等網絡技術，改變了傳統的線下教學模式[1-3]，“停課不停教、不停學”號召為“互聯網+教育”帶來了發展機遇和挑戰。

高等教育與中、小學教育不同，其培養方案由高等學校自主進行設計，由于疫情發生的突然性，高等學校無法及時進行資源整合與平臺培訓。通過分析“互聯網+教育”新模式，以高等教育“互聯網+教育”新模式建設為例，提出了“互聯網+教育”新模式面臨的機遇與挑戰;針對疫情期間高等學校在線教育存在問題，試圖通過多平臺協同合作，對現有網絡課程優質資源進行整合，有利于結合多平臺的使用特點，優化網絡教學流程，實現教育在線化、智能化。

1“互聯網+教育”新模式

2015年3月，李克強總理提出“互聯網+”國家發展戰略，誕生了“互聯網+教育”新模式。“互聯網+教育”新模式以互聯網為媒介，能夠突破時間、空間的局限，為教師、學生提供國內外名師優質教材、課件、在線課程等資源。一方面為青年教師課程準備提供了有力參考與借鑒;另一方面有利于提高學生自主學習能力，優化傳統學習方式，提高學習效率。其中，基于先進信息技術的“互聯網+教育”新模式架構如圖1所示[4-6]。

2重大疫情對教育的影響與變革分析

為響應習近平總書記的重要指示以及黨中央、國務院的決策部署，教育部要求各級教育部門進行全力防控，杜絕疫情在學校蔓延，做出2020年春季學期延期開學重要舉措，提出“停課不停教、不停學”號召，并做出大量工作。

“互聯網+教育”新模式改變了傳統的線下課堂教學方式，為重大疫情下教育開展提供了有力的支撐。教育部針對中、小學教育搭建了國家網絡云課堂（www.eduyun.cn），通過整合國內優質網絡課程，實現了各版本教材課程的全覆蓋，并為邊遠無網絡地區學生提供了電視課程資源。

高等教育與中、小學教育不同，其培養方案由高等學校自主進行設計，課程教材各異，需結合本校培養方案特點進行在線教學方案設計。近年來，鑒于高等學校學生的白控力強、學習條件成熟，高等教育成為“互聯網+教育”新模式的重要應用領域，如圖2所示，為高等學校開展在線教學、討論答疑、作業批改提供了便利。

3“互聯網+教育”的機遇與挑戰

3.1高等學校“互聯網+教育”建設現狀

隨著“互聯網+教育”新模式的推廣以及翻轉課堂等教學改革，為提高學生學習樂趣，培養學生自主學習能力。近年來，國內高等學校逐漸開始“互聯網+教育”新模式學習與探討，并在多學科專業開始了試行工作。“互聯網+教育”新模式突破了傳統高等教育課堂教學的模式，能夠有效為學生推送課件、全方位了解學生疑問、語音答疑，一定程度上有利于學生對學習內容的掌握。在互聯網+教育”新模式試行期間，由于高等學校仍以傳統課堂教學為主，“互聯網+教育”新模式為輔，教師能夠根據實際情況進行課堂掌控，教學效果良好。

3.2重大疫情下的“互聯網+教育”

3.2.1“互聯網+教育”的機遇

由于疫情發生的突然性，高等學校培養方案、教材課程各異，無法有效進行資源整合與平臺培訓，教師需根據課程所需教學資源、課程設置，進行教學平臺選擇。

中國大學MOOC、學堂在線聯合國內一流大學、一流學科為用戶提供了各品牌專業精品課程，能夠有效為在線教學提供輔助;雨課堂、超星學習通作為典型的在線教育平臺，能夠為學生提供課程推送、在線直播課程、答疑輔導、簽到統計等教學活動，能夠有效為線上教學提供服務;U校園、i學作為英語教學平臺，能夠為學生提供《新一代大學英語綜合課程》《21世紀大學英語應用型視聽說教程》，能夠做到與課程教材一致性匹配，有效解決《大學英語》課程教學問題;批改網則作為經典的英文作文作業發布與批改網站，應用廣泛且應用效果良好。為“互聯網+教育”新模式的發展帶來機遇。

3.2.2“互聯網+教育”面臨挑戰與對策分析

重大疫情下，“互聯網+教育”平臺盡顯優勢的同時，其存在弊端暴露無遺，面臨著嚴峻挑戰。

1）教學直播平臺擁堵

高等學校學生數量的龐大，雨課堂、超星學習通等教學直播平臺因服務器容納量不足，易出現嚴重的擁堵，造成平臺卡頓、無法登錄進行正常教學開展。為近一步提高教學平臺的穩定性，教學平臺需進行服務器升級，提高網絡容納量。

2）教學直播平臺監管效果差

通過教學直播平臺進行在線教學，雖有隨機點名功能以及簽到功能，仍存在部分學生中途離開的情況，無法保證學生在線并集中精力。怎樣提高教學直播平臺的監管效果，是“互聯網+教育”平臺急需解決的問題。

3）網絡授課，學生視疲勞

開展網絡授課，學生長時間觀看手機、平板、計算機屏幕，易產生視疲勞，加劇眼睛壓力，為保護視力提供了警示。

4）平臺多、效率低，學習效果差

疫情的突發下，高等學校教育在線開展教學活動，只能根據實際情況，結合中國大學MOOC、學堂在線等精品課程資源，雨課堂、超星學習通在線教育平臺，U校園、i學、批改網等英語教學平臺，必要時仍需優酷、bilibili、騰訊視頻等音視頻平臺，騰訊會議、釘釘等辦公平臺。涉及平臺繁多，無法有效聯合教學平臺。

4結論

“互聯網+教育”新模式能夠突破時間、空間的局限，能夠在重大疫情下為教師、學生提供優質課程資源。但是，由于疫情發生的突然性、重大性，“互聯網+教育”新模式遇到重大發展機遇的同時，仍面臨重大的挑戰。本文總結了“互聯網+教育”新模式的架構，分析了重大疫情對教育的影響和變革，以高等教育為例，提出了“互聯網+教育”的機遇與挑戰。

參考文獻：

[1]王嵩，王澤，張瀚丹.淺談“互聯網+教育”模式下在線教育質量管理策略[J].中國管理信息化，2020，23（4）： 238-239.

[2]李倩倩.“互聯網+教育”背景下全英教學模式改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（2）： 150-151.

[3]王云，湯波.基于“互聯網+課堂”的理論構建研究[J].教育教學論壇，2020（6）： 354-355.

[4]樊鵬.云計算背景下大數據挖掘平臺的構建策略[J].中國新通信，2020，22（2）： 46.

[5]李偉，曲藝，賈維剛.大數據時代背景下的云計算技術應用[J].中國新通信，2019，21（24）： 98.

[6]張海歆.基于云計算的大數據技術的探討[J].信息通信，2019（12）： 171-172.

【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2020-03-25

基金項目：貴州省教育廳青年科技人才成長項目（黔教合KY字[2018]458）

作者簡介：張成龍（1992-），男，山東金鄉人，講師，研究方向：云計算、互聯網+。