信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李榮賓

【摘 要】本文闡述高中信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面，提出信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略：引導(dǎo)學(xué)生合理篩選、判斷和評價信息，培育學(xué)生的信息意識;結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維;構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境體驗?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;以換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0043-02

根據(jù)教育部頒布的 2017 年版新課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中信息技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等組成。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會人才都必須具有的一項知識技能與能力，因此，信息技術(shù)學(xué)科教師要通過教學(xué)實踐與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文探討在信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生作出正確判斷，培育學(xué)生信息意識

信息意識是學(xué)生對于所獲取信息的敏感度和判斷能力。具有信息意識的學(xué)生，可以依照解決問題的需求，積極主動尋求科學(xué)渠道整合與利用信息;能夠敏銳地覺察到信息的趨向，提煉數(shù)據(jù)中所蘊含的有效信息，科學(xué)把握信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性、來源的可靠性、指向的目的性，分析預(yù)判信息可能帶來的影響，進而更好地解決問題;在合作處理問題的實踐中，喜歡與其他成員共享信息，實現(xiàn)信息價值的最大化。從這個意義上看，教師在高中信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識放在首位。

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，怎樣從海量的信息中提取出有價值的信息，成了學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)“獲取信息的過程與方法”這節(jié)課時，教師可以通過書本知識教授學(xué)生掌握信息來源的大致分類，引導(dǎo)學(xué)生依照問題鎖定需求信息、尋求信息渠道，從而掌握獲取信息的方法和途徑。在實踐中，教師還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源提升學(xué)生獲取信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生分析信息來源多樣性的原因，從而幫助學(xué)生依據(jù)實際信息的時效、數(shù)量、形式以及質(zhì)量等指標(biāo)整合篩選信息。

在獲取信息后，尤其要注意信息評價這個環(huán)節(jié)。很多老師在講授這節(jié)課時往往忽略對所獲得信息的評價。信息評價實則就是對信息進行辯證分析、去偽存真、棄其糟粕的過程。在此過程中，也是對學(xué)生思辨能力的一種提升。在衡量信息價值的標(biāo)準(zhǔn)上，可以從信息的真實性、來源是否權(quán)威、是否對己有用、是否有時效性等多個方面進行評價。教師可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造一個評價表，讓小組內(nèi)的學(xué)生進行充分討論后再填入其中，然后小組之間互評。因為評價結(jié)果將會當(dāng)眾公開，每個人都要為自己的言行負責(zé)，所以評價的結(jié)果更趨于真實有效。通過評價信息，學(xué)生可以樹立正確的信息價值觀念，對紛繁復(fù)雜的信息有正確的認知，能夠在現(xiàn)實生活中明是非、知對錯。

上述方式，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識的過程中了解了信息來源的多樣性和意義作用，而且能在查找和整合信息的過程中提高綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

計算思維是“個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具有計算思維的學(xué)生，在信息實踐活動中能夠恰當(dāng)?shù)剡\用計算思維界定問題、合理組織數(shù)據(jù)、建立結(jié)構(gòu)模型;通過分析、判斷與整合多方信息資源，利用科學(xué)的方法制定解決問題的方案。由此可見，計算思維就是依托計算機信息技術(shù)來輔助處理人腦無法快速解決和處理的數(shù)據(jù)，從而運用信息技術(shù)手段有效獲取數(shù)據(jù)，建立和完善數(shù)據(jù)模型。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，提升學(xué)生計算思維不是一蹴而就的，只有經(jīng)過教師的輔導(dǎo)、學(xué)生的努力，在長期堅持不懈的學(xué)習(xí)中才能得到更快的進步。信息技術(shù)計算思維的輔導(dǎo)，可以采用課上集中學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。集中學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法分階段教學(xué)：第一階段注重信息計算基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)關(guān);第二階段集中解決信息技術(shù)中常用算法的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生計算思維基本思想;第三階段是強化訓(xùn)練階段，培養(yǎng)學(xué)生運用計算思維分析問題、解決問題的能力。各個階段相輔相成，并不是孤立存在的。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，集中解決學(xué)生普遍存在的有代表性的問題，個體差異各個擊破，努力提高教學(xué)效果與效率。

例如，在教學(xué)“算法的程序?qū)崿F(xiàn)”這一內(nèi)容的過程中，教師可以通過書本知識的詳細解讀加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的把握和認知。在講解“運用解析法、窮舉法、遞歸法解決問題”時，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生詳細解析信息技術(shù)的運算規(guī)律，構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而幫助學(xué)生逐步形成計算思維。在教學(xué)“查找數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理”時，教師則可以與學(xué)生探究信息技術(shù)當(dāng)中蘊含的運算方法，使學(xué)生更清晰明了地樹立信息技術(shù)計算思維，建立科學(xué)的思維方法，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境體驗?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對學(xué)生而言是要通過評估并選用日常的數(shù)字化工具與資源，在有效地管控學(xué)習(xí)資源與過程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地解決問題，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)作作品的能力。在高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)體系中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是其中最為關(guān)鍵的一種素養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科立德樹人價值觀念最為集中的體現(xiàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要由學(xué)生運用信息化的技術(shù)手段來分析與評估信息與知識，從中選擇最恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化信息資源與工具開展信息的處理，并應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)造性地解決問題。同時，高中教師要在信息技術(shù)教學(xué)實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)字化意識，幫助學(xué)生有效利用數(shù)字化信息技術(shù)工具來處理和解決問題。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索”這一知識時，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)是簡單展示一些專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站如法律法規(guī)的中國普法網(wǎng)、在線圖書館的中國國家數(shù)字圖書館等資源，再讓學(xué)生自行登錄體驗。筆者改變教學(xué)思路，構(gòu)建了 google earth 的虛擬地球軟件環(huán)境，并通過相關(guān)的搜索主題去讓學(xué)生探究，如設(shè)定“觀察北極近 50 年來的冰雪消融變化情況”主題，讓學(xué)生在 google earth 上通過歷史圖像的方式觀察北極的冰雪消融情況。學(xué)生看到對比影像后感到震驚，筆者再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎疾⒂懻撌鞘裁匆蛩卦斐蛇@種狀況，讓學(xué)生歸納總結(jié)造成環(huán)境變化的人為因素，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然并保護環(huán)境的意愿，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，樹立環(huán)保意識。

四、以換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指在信息社會中個體在品行修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)負擔(dān)起的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具備一定的信息技術(shù)知識與能力后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐步提升信息社會責(zé)任意識，樹立積極健康的價值觀念。

例如，在教學(xué)“信息獲取的一般過程”這一知識點時，筆者做了一個嘗試，先簡要學(xué)習(xí)信息獲取的各個環(huán)節(jié)的要素，然后設(shè)定一個主題“×××國事訪問綜述”。要求學(xué)生分小組合作，根據(jù)討論定出要訪問的具體國家，再根據(jù)提供的“國事訪問綜述表”中的內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)的信息，課后再由各小組組織討論將找到的信息整合、提煉到綜述表中。在下一節(jié)課時，各小組分別到講臺上進行綜述，具體說明訪問的國家、時間、要簽署的外交協(xié)定、要注意的禮儀細節(jié)等相關(guān)信息。在綜述過程中，教師也穿插一些提問，如“你選擇訪問這個國家的理由”“你擬定這個外交人員的安排的考慮是什么”等，觀察他們獲取信息的具體情況，并讓學(xué)生對信息獲取來源進行一一對應(yīng)。通過這個特定活動的設(shè)定，學(xué)生親身體驗國事安排的流程，能夠換位思考外交部工作人員細致周到的安排，感受到對外交工作考慮問題的全面性，同時也樹立起關(guān)心國事、為國分憂的責(zé)任心。

又如，在教學(xué)“信息交流”這節(jié)課時，搭建一個網(wǎng)絡(luò)聊天的平臺，設(shè)定一個討論的話題，讓師生在聊天室里進行非實名制、無限制的發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流過程中，由于有些學(xué)生價值觀不夠完善，或者是出于惡作劇的心理，容易在聊天中出現(xiàn)一些不文明的言論。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，指定學(xué)生以教師的角色來點評，在面對網(wǎng)絡(luò)上的不文明行為時我們應(yīng)該做些什么？那么學(xué)生飾演的“教師”可以針對網(wǎng)絡(luò)上不文明的言語及現(xiàn)象進行說明，并將其違反的法律法規(guī)以及道德規(guī)范，請班級中的學(xué)生進行思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出對事件的看法。通過這樣的角色互換，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德有了更深一步的理解，表示應(yīng)做到自覺抵制不良信息，自覺遵守道德與法律的規(guī)范與要求，在維護好自身合法權(quán)益的同時，不侵害他人的合法權(quán)益。從這個意義上看，學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)一方面學(xué)到了信息技術(shù)知識，另一方面也逐步提高了信息社會責(zé)任意識。

總之，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建信息技術(shù)的相關(guān)知識體系，在知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中完善其信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在建立信息意識、形成計算思維、培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和提高信息社會責(zé)任四個維度實現(xiàn)全面的發(fā)展，從而改變信息技術(shù)課程“重技能操作、輕素質(zhì)培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

【參考文獻】

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（責(zé)編 李 言）