翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)線上閱讀課上的實(shí)踐與反思

【摘要】在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，遇上新冠病毒肆虐，學(xué)校在不得不停課的情況下安排學(xué)生在家中上網(wǎng)課。網(wǎng)課模式各地各不相同。筆者作為一線英語(yǔ)教師，嘗試了多種模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學(xué)中效率最高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，先學(xué)后教的模式帶來(lái)新的啟發(fā)。本文以PEP四年級(jí)下冊(cè)第二單元讀寫(xiě)課為例，探究小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】柯梅榕（1984.05-），女，漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、什么是線上翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom） 是一種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制好的微課，帶著困惑的問(wèn)題回到課堂上，與師生一起質(zhì)疑解惑，在學(xué)習(xí)探究中深化了對(duì)知識(shí)的理解。

線上的翻轉(zhuǎn)課堂不同于現(xiàn)實(shí)中的課堂，時(shí)間只有線下課堂的一半，20分鐘。因?yàn)闀r(shí)間的限制，所以筆者把學(xué)生的討論提到課前完成。學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單，觀看微課，自主完成知識(shí)點(diǎn)的梳理與構(gòu)建，再和小組成員進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)。線上課堂上教師根據(jù)孩子們的匯報(bào)，引導(dǎo)全班的討論，精選典型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析、探究，在分析探究的過(guò)程中提升學(xué)生思維的深刻性、系統(tǒng)性等思維品質(zhì)。

二、線上翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)個(gè)體。

2.? 人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來(lái)孕育他們，使他們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。

3. 混合學(xué)習(xí)理論。何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳在學(xué)習(xí)效果?！本托枰處焼l(fā)引導(dǎo)，學(xué)生又能積極主動(dòng)參與，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正是很好地把兩者進(jìn)行了結(jié)合。

三、線上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

新課標(biāo)指出，“學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式對(duì)于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。

1. 線上翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備階段。（1）選擇適合的微課。因?yàn)榇舜我咔?，網(wǎng)上各地教師都開(kāi)始自制微課，這對(duì)于信息時(shí)代我們來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的，省了微課的制作時(shí)間，但是，選擇適合我們學(xué)生的微課至關(guān)重要。通過(guò)微課，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況啟動(dòng)暫停、后退等反復(fù)進(jìn)行觀看。如果都不適合，教師可以自己根據(jù)學(xué)習(xí)，用CS軟件制作適合學(xué)生的微課。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)立足學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的梳理，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在直播課當(dāng)中發(fā)揮出作用。以本課時(shí)第二單元的閱讀課為例，基于學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)時(shí)間的表達(dá)和描述不同時(shí)間進(jìn)行日?；顒?dòng)的學(xué)習(xí)，我設(shè)置一定情境，讓學(xué)生運(yùn)用句型 What time is it？ Its time to/for進(jìn)行談?wù)撽P(guān)于時(shí)間的主題。

（3）制作導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)操作的載體，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)單問(wèn)題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。這課是讀寫(xiě)課，設(shè)計(jì)先讀后寫(xiě)。首先讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，核心句型What time is it？ Its time for/to....的理解運(yùn)用，育人價(jià)值（時(shí)間觀念）。寫(xiě)，觀察開(kāi)頭的大寫(xiě)，句型的仿寫(xiě)。

（4）教師的引導(dǎo)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，角色發(fā)生變化，在直播教學(xué)之前是一名組織者。引導(dǎo)者。推動(dòng)者，老師應(yīng)為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橐咔?，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面交流，教師可以通過(guò)一些平臺(tái)與學(xué)生交流。譬如，可以在微信中建立每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群。本課筆者將要討論的圖片發(fā)送至群，同時(shí)也用“曉黑板”的軟件進(jìn)行推送，讓每個(gè)同學(xué)明確他們將要討論的話題，提前做好準(zhǔn)備。

（5）學(xué)習(xí)小組的設(shè)立。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)提高人際溝通的能力，學(xué)會(huì)解決小組問(wèn)題行為的方法。小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生必要品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要意義。 學(xué)習(xí)小組的討論關(guān)系到思維碰撞出來(lái)的火花有多少。

2. 課前實(shí)施階段。準(zhǔn)備好后，就可以開(kāi)展課前的討論。由于線上教學(xué)的特殊性，故將討論放在課前，課上只進(jìn)行二次討論，這使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)在不斷地建構(gòu)中內(nèi)化成自己的知識(shí)。

（1）學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論。通過(guò)討論，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，學(xué)生的思維被激活。因?yàn)榫€上時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間比較有限，所以，課前各小組先進(jìn)行第一次討論。筆者在線上教學(xué)時(shí)使用騰訊會(huì)議，騰訊會(huì)議可以分享屏幕。討論前，筆者都會(huì)把討論的問(wèn)題制作成圖片，便于學(xué)生分享屏幕打開(kāi)圖片進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以讀課文，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，討論的主題根據(jù)老師提出的問(wèn)題，當(dāng)中有疑惑的地方拿出來(lái)討論，解決不了的，課上提問(wèn)，大家一起解決。

（2）教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可參與小組討論中，在小組討論前，發(fā)布會(huì)議預(yù)告，可以適時(shí)參與指導(dǎo)他們的討論，以防其跑偏。

（3）收集學(xué)生典型作業(yè)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單時(shí)，應(yīng)拍照上傳至?xí)院诎?。教師?yīng)收集比較典型的作業(yè)，比如寫(xiě)句子的時(shí)候，句頭沒(méi)大寫(xiě)的，單詞之間沒(méi)有距離的等，課上進(jìn)行討論。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）任務(wù)展示與交流。線上課堂倘若太多人上線，會(huì)有干擾影響。筆者安排每組派一名主持人發(fā)表該組的討論成果或錄制視頻，在課上播放，以此方式分享組員學(xué)習(xí)收獲或者疑惑。

（2）課堂評(píng)價(jià)與答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)可以和上一個(gè)環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，邊展示邊評(píng)價(jià)，也可以在大家討論完后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)有自評(píng)，同伴評(píng)和教師評(píng)。積極的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感，促使下次的討論取得更好的效果， 有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)溝通能力及包容能力，有利于形成學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自信心和自尊心。

（3）練習(xí)與拓展。討論之后檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。本課設(shè)置Retell Amys day，讓學(xué)生用重點(diǎn)句型Its.... Its time for/to....看自己制作的思維導(dǎo)圖復(fù)述Amy的一天。在復(fù)述的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)于本課有更深刻的理解。第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置Draw and write about my day，畫(huà)畫(huà)并寫(xiě)出我的一天，拍照上傳作品，分享評(píng)價(jià)。

4. 線上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思。以上是筆者在四年級(jí)英語(yǔ)線上教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，線上教學(xué)一個(gè)多月，一切還在摸索中，筆者認(rèn)為先學(xué)后教的模式比線上教授新課更高效。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，小組一次討論，課上二次討論，思維火花不斷碰撞，不斷建構(gòu)自己知識(shí)，促使知識(shí)逐漸內(nèi)化。但實(shí)施的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題：（1）學(xué)生水平差異懸殊，有的學(xué)生討論不發(fā)言，有可能是不善言辭，也有可能是不動(dòng)腦筋;（2）線上的局限性，小組討論網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速問(wèn)題，出現(xiàn)卡等現(xiàn)象，影響討論的流暢 ;（3）家長(zhǎng)的配合 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和周邊學(xué)習(xí)環(huán)境需要家長(zhǎng)的配合，有的家長(zhǎng)不聞不問(wèn)不管，教育孩子問(wèn)題上有出入，影響學(xué)生網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。但是，總體來(lái)說(shuō)，利大于弊，線上翻轉(zhuǎn)課堂目前還是比較適合現(xiàn)階段網(wǎng)課教學(xué)的。

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