高中英語智慧課堂聽說教學的實踐探究

【摘要】就“智慧課堂”教學模式下，本文筆者從課前預習、課中反饋、課后鞏固三個環節探討如何有效地進行高中英語聽說教學，以培養和進一步提高學生的聽說技能。而“智慧課堂”教學模式將先進的教育信息技術與教學內容相融合，能大大提高教學效果。

【關鍵詞】智慧課堂;高中英語;聽說教學

【作者簡介】陳曉妮，廣州市南海中學。

一、 傳統高中英語聽說課面臨的問題

受應試教育思維的影響，傳統的高中英語聽說教學模式出現僵硬化且程序化等問題。在傳統的聽力教學中，教師大多采用的教學方式是在播放聽力教材之前會在黑板上寫出聽力材料中的生詞，讓學生熟悉相關的生詞后，最后再播放一遍聽力材料，并給出正確的答案;最后會再一次播放材料，給出聽力材料的文本。值得一提的是，學生的聽力材料單一，僅來源于課內的教材。在這種傳統的英語聽說教學模式下，生生之間、師生之間缺乏大量的語言互動機會，而互動則是英語課堂教學中最重要的形式。除此之外，教師無法照顧到每個學生的差異，而一個班的學生的聽說水平難免參差不齊，受時間影響，教師無法多次播放。這樣下來，能力強的學生聽懂了，能跟著教師完成任務;而能力差的學生由于聽不懂，跟不上聽力進程，從而影響了聽力效果。由此，學生在接下來的“說”階段也很成了問題。所以，聽力材料單一，上課模式程序化，學生沒興趣，如何調整傳統的高中英語聽說教學模式，提高學生參與課堂的積極性與主動性，教與學的方式適應學生的個性化學習，如何讓學生自信的表達交流等等，這些都是目前亟須解決的問題。

二、 智慧課堂的內涵

智慧課堂，是通過互聯網信息技術與教育的深度融合，搭建一個新的平臺，促進學生進行智慧學習，培養學生的智慧能力。華東師范大學祝智庭教授認為，智慧課堂是以智慧教育理念為指導，旨在重塑和提升翻轉課堂，進一步拓展智慧學習空間。智慧課堂使教學從課堂內部拓展到課堂外部，實現了物理環境學習和虛擬網絡環境學習的有效整合。東北師范大學鐘紹春教授認為，智慧課堂是信息技術的支撐。通過改變傳統的教學方法，并將信息技術集成到課堂教學中，為學生提供個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效地促進新型課堂教學模式的變革。

三、 智慧課堂高考聽說教學的課堂實踐探析

“智慧課堂”教學模式所涵蓋的內容范圍相對比較廣泛。因此，筆者結合自己的教學實踐，以我校二年級學生為教學對象，就“智慧課堂”教學模式下探討如何有效進行高中英語聽說教學，從而進一步鍛煉學生的聽說能力。具體來說，討論了以下三個教學環節。

1. 課前準備。上課前，筆者在智慧教室的教學平臺上選擇高考指定的題型，以此為依據為學生安排相應的教學內容，以便他們能夠同時通過教學平臺關注與此相關的內容。然后，學生可以通過技術軟件馬上得出朗讀的分數。此外，學生還可以根據教師的教學進度、自己的英語水平等，選擇練習中不同難度的單詞、短文、交際功能的句型進行預習，選擇相應練習的鞏固，為下一節的聽說課做準備。對于學生的課前準備情況，教師可以通過以下幾種途徑進行了解。

（1）利用各種軟件。教師可以讓學生在I-pad 上下載一些聽說考試訓練的軟件。例如，ASR（自動語音識別）。借助ASR技術，提高學生學習效果，也能減輕英語教師的負擔。所需要的小工具有訊飛輸入法、訊飛語記、word文檔等。通過技術支持，學生可以提高朗讀發音的正確度。

（2）微課。教師可以對課堂要講的高考聽說考試的題型解題策略和步驟以及要注意的地方事先進行錄課，供學生反復觀看。學生在觀看視頻后要完成相應的學習任務，后臺會馬上給出反饋，以檢測視頻觀看的效果。結合高考聽說要求，考試題型主要是由選擇題、短語填空及句子翻譯組成，根據測試結果，學生可以從多方面了解和評價自身對知識的掌握情況和實際應用能力，并以此為依據調整之后的學習計劃。

（3）測試題。測試題通常以客觀題為主，主要是翻譯句型：一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句等。句型中融入各種時態語態和高考的考綱詞匯。在課前預習環節，教師可以讓學生將完成的測試題拍成照片上傳到班級Q群，并及時給予反饋和評價。

2. 課中反饋。為實現高中英語聽說教學形式的多樣化，教師可以引導學生進行小組合作學習，在小組中完成共同的學習任務，并要求他們小組展示成果。也可以把時間交給學生，讓他們自己獨立完成。對于課堂中出現的問題，教師可以通過分析智慧課堂教學平臺上的數據，并和學生一起分析問題產生的原因，同時引導學生找出解決方法。除此之外，對于教學平臺反映的學生練習過程中出現錯誤較多的題型以及知識點，教師可以對此進行相關點評并安排重新測試，形成“教師即時推送、學生當堂完成”的教學模式，以便及時反饋課堂教學效果以及學生的學習情況。如此達到及時反饋的效果，大大提高了學生的積極性。此外，由于課堂時間有限，部分學生如果對于一些知識點無法當堂消化，課后就可以通過課下錄制微課的反復觀看。以微課形式推送，學生可以自行選擇自己掌握不好的知識點進行二次學習，以此提高學習效果。以高考聽說第二部分“角色扮演”為例，角色扮演部分的話題范圍涉及個人情況、周圍環境、日常活動、學校生活、興趣和愛好等的方面的內容，能抓住簡單語段中的觀點;能在日常生活中靈活使用語言進行表達;提問部分側重考查正確使用語言的能力。而第三部分的故事復述是最難的，學生要將聽到的故事復述出來，越接近原文，分值越高。這對學生的聽說能力的要求相對較很高，學生要邊聽邊做筆記，記下重要或關鍵的信息，這考查了學生聽的能力和速記的能力。然后，在一分鐘內做好復述準備，在復述過程中還要注意故事的時態語態和語法正確性和語言的連貫性和邏輯性。很多學生對這一部分有畏難情緒，自動放棄這道題的分數。而利用智慧課室的信息技術手段，則可以將原文減速播放，讓聽力基礎較差的同學慢慢跟上，只有聽懂了，才有后面復述的可能。這樣，學生聽說的信心才得以慢慢建立起來。

3. 課后鞏固。高中英語聽說教學的課后鞏固一般是二次跟讀或其他變式練習，甚至是人機對話挑戰高考真題。該環節不僅可以幫助促進學生內化、運用所學語言知識，還可以達到知識點的遷移和創新。教師可以推送各類練習作業讓學生進行二次練習，以加強鞏固高考聽說考點。智能教學平臺可以馬上給出成績并及時反饋給學生。同時，學生還可以選擇較高難度的練習題挑戰自己，滿足不同層次的學生的需求，這是傳統聽說教學無法達到的。智慧教育不僅能及時將課堂的教學效果反饋給教師，還有助于學生清晰地把握自己的學習情況。

四、結語

“智慧課堂”教學模式顛覆了傳統的教學模式，通過互聯網信息技術與教學內容的深度融合，能夠有效滿足學生和教師不同層次的需求。總體而言，“智慧課堂”教學模式可以為學生設計多種多樣的學習形式，支撐學生的個性化學習，以培養學生的智慧能力為目標，提升學生的聽說能力，從而進一步發展語言綜合語言能力。

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