初中英語讀寫結合教學中情境創(chuàng)設的路徑探索

【摘要】讀寫結合教學作為寫作教學中重要教學方法，在教學中將課堂教學融入情境，將會增加課堂教學的有效性。在實際讀寫結合教學中，情境的融入存在著一定的困境，本文筆者將嘗試探討讀寫結合中情境創(chuàng)設的價值、困境與實施策略。

【關鍵詞】讀寫結合;情境教學;價值;困境;路徑

【作者簡介】陳磊，江蘇省常州市第二十四中學天寧分校。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：語言學習者要在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用中學習語言。而英語學科核心素養(yǎng)四個維度中語言能力指以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力，強調(diào)語言知識、技能和策略等的整合性學習和應用，注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用（高洪德，2017）。英語寫作作為學生語言能力的綜合體現(xiàn)，在初中英語教學中占據(jù)著非常重要的位置，但初中生由于知識儲備不足，在把握語篇各要素之間的關系，如段與段之間、句與句之間的關系上存在問題。讀寫結合、以讀促寫的教學方式，可以很好地實現(xiàn)學生寫作能力的提升。在教學中促進學生提升英語學科核心素養(yǎng)，提升語言能力。

一、 價值取向

1. 創(chuàng)設真實語言環(huán)境。著名美國學者羅伯特·W·布萊曾指出，如果外語學習者沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，情境教學法的實現(xiàn)在于盡量改變英語課的教學形式、創(chuàng)設真實的外語情境。

在英語教學中，授課教師不能滿足于教授學生單詞、短語等簡單知識，只有把學生帶入到真實的語言環(huán)境中使用語言知識，才能讓學生習得真正的語言的使用。在寫前教學這一語言知識和文章結構的輸入過程中，更是需要在課堂上為學生創(chuàng)設真實的情境，習得語言知識的使用與文章結構脈絡，促使學生在真實的語境中貼切地遣詞造句、謀篇布局。

2. 提升學生學習興趣。外語學習如果脫離了學習者所處環(huán)境，對學習者不能形成有效刺激，會大幅地降低外語學習的效果。初中英語寫作教學中部分話題內(nèi)容遠離學生生活，并且寫作教學對于初中生來講，輸入與輸出之間存在著較大的信息鴻溝，無法讓學生在寫作過程中獲得成就感，學生也缺乏學習的積極性。在教學過程中，授課教師可以幫助學生創(chuàng)設適合于學生學習的真實語言環(huán)境，讓學生融入情境，刺激學生的興奮點，調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)寫作教學的有效性。

3. 促進學生理解文章。外語教學泰斗張士一教授認為，學習一種語言是學習一種對于情境的反應，教學一種語言是教學一種對于情境的反應。所以，語言不能就是當作字詞和語法等等來教，而應該當作情境的反應來教。（轉引自陳艷君，張傳燧，2014）讀寫結合教學中，尤其不能僅僅是教授學生字詞、語法等簡單的知識，需要通過教學幫助學生習得與寫作話題相關的內(nèi)容，包括字詞、語法，還包括謀篇布局等宏觀的內(nèi)容，幫助學生梳理文章，使學生文章寫作邏輯更加緊密。

4. 貼合寫作需求。在讀寫結合教學中，授課教師將讀與寫進行有機融合，使英語語言的輸入與輸出有機結合，但是在教學過程中，也存在著一定的問題。課堂容量大，節(jié)奏快。如果能夠在教學過程中將課堂教學情境設置為與寫作目標相關的內(nèi)容，將可以有效銜接讀與寫的信息鴻溝，既可以幫助學生降低閱讀困難，促進語篇理解，也可以幫助學生搭建寫作支架，有意識地吸收和提煉與寫作相關的素材。

二、 實施困境

1. 情境教學缺乏時代性。在讀寫結合教學中，情境創(chuàng)設的最終目標是幫助學生搭建支架、完成寫作。但是在教學過程中，有部分情境的創(chuàng)設沒有隨著時代不斷調(diào)整，類似的情境不僅不能幫助學生搭建支架，促進學生對語篇的理解，反而會阻礙學生理解語篇。如，牛津英語7A教材中仍然存在CD光盤，如果創(chuàng)設的情境讓學生購買CD，就無法進行有效教學，也無法幫助學生通過閱讀進行寫作。

2. 情境不貼合實際。張士一教授提出的情境包含三種情況，分別是真實地情境、逼真的情境和假想的情境。但在過程性寫作教學中，部分課堂創(chuàng)設的情境不能貼合實際。主要是：⑴創(chuàng)設的情境脫離生活實際，不能給學生帶來真實的生活體驗;⑵脫離學生的心理狀況，英語寫作是學生比較畏懼的教學環(huán)節(jié)，在學習過程中缺乏成就感，導致部分學生對寫作教學存在抵觸和畏懼情緒;（3）脫離學生的最近發(fā)展區(qū)，牛津英語每個單元涉及一個話題，而每個單元的寫作話題的最近發(fā)展區(qū)就與單元的話題相關，如牛津英語7A第六單元的話題是健康生活，整個單元的詞句都與健康生活相關，如果教師在教學中創(chuàng)設與健康生活無關的情境，則使情境脫離最近發(fā)展區(qū)，導致讀與寫脫節(jié)。

3. 情境脫離教學目標。在讀寫結合教學中創(chuàng)設情境進行教學的目的是幫助學生更好地輸入范文所提供的材料，包括詞句與文章的結構等。授課教師有時候會創(chuàng)設與寫作不相關情境，未能讓學生在與話題相關的情境中理解文章、分析文章，學生在接下來的寫作過程中，會產(chǎn)生巨大的信息鴻溝，無法完成寫作任務。

三、 路徑探索

讀寫結合教學的目的是要在課堂教學中，通過閱讀幫助學生習得話題相關的字詞用法，還要通過閱讀歸納總結話題作文的文章結構與段落設置等問題。對于初中生來講，教師如果沒有創(chuàng)設情境，幫助學生搭建支架，將很難實現(xiàn)教學有效性。基于讀寫結合教學的特殊性，有必要將讀寫結合教學融入情境。

1. 設置情境，導入課堂。讀寫結合教學首先在于閱讀，為了促使學生更好地閱讀范文，授課教師要為學生創(chuàng)設合理的情境導入課堂進行閱讀。結合范文的話題通過不同方式進行導入，比如通過多媒體視頻、頭腦風暴、照片、詩歌、音樂等各種方式，多種手段的課堂導入方式，可以讓學生更好地進入狀態(tài)，并通過情境導入讓學生了解本節(jié)課的教學目標。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師首先要明確學生的最近發(fā)展區(qū)，比如牛津英語8A第四單元是DIY相關的話題，教師授課的時候可以通過視頻展示一段水果沙拉的DIY的過程來調(diào)動學生最近發(fā)展區(qū)知識儲備，習得與DIY相關的詞句等，對于接下來的寫作有著極大的幫助。

2. 設置情境，增加體驗。學生寫作既需要保持對寫作本身的足夠熱情，也需要在習作中表達自身對所寫事物的思、想、感、悟。在這一需求下，情境教學法為學生寫作提供了由外到內(nèi)的全部情感，并會引發(fā)情感共鳴。這對于學生在面對材料寫作、主題寫作等類型時所帶來的直觀感受，更加明顯。其次，可為學生寫作創(chuàng)造良好的寫作氛圍。在寫作過程中，盡量讓學生置身于真實的、與話題相關的情境中，增加學生對寫作話題的情感與現(xiàn)實體驗，只有在真實的情境中，學生有了身臨其境的感覺，才能調(diào)動寫作的積極性。

仍然以牛津8A第四單元Task為例，可以讓學生嘗試做一次水果沙拉或者根據(jù)時間播放學生在家做水果沙拉的視頻，讓學生親自體驗或者身邊同學的體驗作為真實情境，增加學生寫作興趣。

3. 設置情境，驅(qū)動任務。在修改作文階段，學生活動空間大，隨意性也隨之增大，活動過程如果沒有明確的情境與教師的指令，學生較容易出現(xiàn)無所事事或者漫無目的的情況。在互批作文的過程中，創(chuàng)設適合于作文批改的情境，幫助學生明確作文修改的目標，將會極大地提高學生作文修改的效率。

牛津英語9A第三單元Task探討青少年成長過程中遇到的問題。作文修改階段，為了讓學生能夠高效地討論、修改作文，可以播放美國短劇《成長的煩惱》，或者讓學生現(xiàn)場講解與父母在日常生活中的沖突，讓大家分析原因，然后給出評價文章的標準，如下：

在真情實感的情境下，學生自主修改文章、進行同伴互批、修改文章，實現(xiàn)文章再創(chuàng)作，進一步完善自己的文章。有了明確的評判標準和真實的情境，學生依據(jù)標準，有感而發(fā)地進行作文自主修改與同伴互評，同學之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，相互促進，幫助學生更好地完成自主修改與同伴互批的課堂任務，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、結語

讀寫結合教學有效解決了初中學生的輸入不足、寫作難度大的問題，銜接了讀與寫兩個環(huán)節(jié)，通過閱讀與作文話題相關的內(nèi)容，幫助學生尤其是初中學生搭建支架，有力地提升了學生的寫作能力。而在讀寫結合教學中創(chuàng)設情境，幫助學生搭建讀與寫整個流程的支架，為學生完成由讀向?qū)懙倪^渡提供了保障。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2017.

[2]高洪德.探討發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐方向[J].中學英語教與學，2017（01）3-10.