試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及最優(yōu)化

折欣宇?張曉燕?馮艷

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為方式的新型教育模式。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度著手，介紹了任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)概念及其在高職英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并探討了其在運(yùn)用過程中的局限性和相應(yīng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高職英語;英語教學(xué)

【作者簡介】折欣宇（1988-），女，漢族，陜西榆林神木人，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)士，研究方向：英語教育學(xué);張曉燕（1984-），女，漢族，陜西榆林神木人，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)士，研究方向：英語文學(xué);馮艷（1984-），女，漢族，陜西西安人，神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

高職教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的高等教育，是我國國民教育的重要組成成分。在過去的高職英語教學(xué)中，一直將讀、寫作為考核的重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的聽、說能力，學(xué)生無法獲得良好的實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)，很好地改善了這種情況，它不僅注重學(xué)生的基本語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，也加強(qiáng)了綜合應(yīng)用能力的鍛煉。

一、任務(wù)教學(xué)進(jìn)行的基本原則

1. 真實(shí)實(shí)用性原則。此原則是為了讓學(xué)生能夠明白知識(shí)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將英語語言知識(shí)和學(xué)生密切相關(guān)的生活相聯(lián)系起來，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠借用生活中的經(jīng)驗(yàn)來完善任務(wù)，從而提高學(xué)生語言的習(xí)得能力和運(yùn)用能力。

2. 英語應(yīng)用原則。任務(wù)教學(xué)的精髓是通過目的語的運(yùn)用來完成的，因此，在任務(wù)完成的過程中應(yīng)注重英語應(yīng)用原則，通過這樣的原則設(shè)計(jì)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在不斷地應(yīng)用當(dāng)中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學(xué)生善于模仿、記憶力好、可塑性很強(qiáng)等特點(diǎn)，更加可以使得他們在不斷地模仿學(xué)習(xí)中獲得更多的英語習(xí)得。

3. 在做中學(xué)原則。在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的過程中，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語，并讓學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)之前有預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)又能增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。使其能夠熟記英語語法、單詞、短語等，然后再配以教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，更快地提高學(xué)生英語的基本素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、任務(wù)教學(xué)法的局限性及其優(yōu)化

1. 環(huán)境因素。目前，高職學(xué)校的大多采用的是大班授課制，教師難以全面掌控班上每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、英語水平，從而加大了教師課程設(shè)計(jì)的難度;其次，在有限的課程時(shí)間內(nèi)，很難讓每位同學(xué)都參與到任務(wù)中。高職的英語課程一般設(shè)定為每周只有四個(gè)學(xué)時(shí)，并且使用的教材仍然側(cè)重考試內(nèi)容，這些任務(wù)型教學(xué)的開展有一定的影響。針對這種實(shí)際情況，高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語水平實(shí)行小班授課制，通過開設(shè)英語角、舉行英語短劇表演比賽等方式，增加鍛煉英語應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)生因素。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)英語教學(xué)的學(xué)生來說，需要很長一段時(shí)間去適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)。高職學(xué)生英語水平普遍偏低，學(xué)習(xí)被動(dòng)，新的教學(xué)模式可能使得他們產(chǎn)生退縮思想，大大降低了其學(xué)習(xí)興趣及熱情。由于缺少共同合作的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教育方法培養(yǎng)出的學(xué)生溝通合作的能力存在著不足，無形中加大了任務(wù)型教學(xué)開展的難度。為了改善這種局面，我們可以采取如下措施：首先，教師將課本中貼近生活實(shí)際的部分挖掘出來，運(yùn)用和生活相關(guān)的素材吸引學(xué)生的興趣，然后針對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平及特定的應(yīng)用場合合理安排設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)，層層深入。此外，可以將任務(wù)完成情況納入期末考核的范圍，對于完成出色的同學(xué)加以表揚(yáng)肯定，以此來更好地督促學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)。

3. 教師因素。雖然任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但這并不代表教師失去了以往的意義，相反，則顯得更為重要。具有趣味性、真實(shí)性、可操作性、多樣性、實(shí)用性的任務(wù)往往能提升學(xué)生參與的積極性，課程要達(dá)到預(yù)想的效果離不開各個(gè)環(huán)節(jié)正常有序地進(jìn)行，而教師則是影響這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

就教師角色而言，任務(wù)型教學(xué)法的難度和問題會(huì)更大。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)工作不僅要求教師要充分花費(fèi)時(shí)間和精力去完成，同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)工作完成之后，教師還要運(yùn)用正確的方法組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和完成之前的設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要教師去監(jiān)管。第二，學(xué)生在完成任務(wù)后，需要及時(shí)做出必要和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這時(shí)學(xué)生是非常注重教師的評價(jià)的，因此評價(jià)的言語要注意把握分寸，并且評價(jià)多為正面且積極的，要讓學(xué)生充分感受到一種屬于他們自己的成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛在的興趣及動(dòng)力;教師除了合理安排教學(xué)任務(wù)、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，也應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提升。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，借助模擬生活情境，讓學(xué)生通過參與、實(shí)踐、交流和合作的方式來體驗(yàn)并掌握英語應(yīng)用能力，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也培養(yǎng)了其合作、創(chuàng)新的能力，對于改變我國的高職英語教學(xué)的意義是積極的、肯定的。然而，任何一種教學(xué)方法都無法完美地達(dá)到人們預(yù)期的效果，為了更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用，還需要廣大教育工作在實(shí)踐中摸索改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芬艷.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：47-48.