基于學習平臺的中職英語混合式教學模式的應用策略

【摘要】經歷了傳統的黑板教學、多媒體技術輔助教學、互聯網計算機輔助教學、智能手機輔助教學等，中職院校的英語教學也在不斷地適應著科學技術快速發展下的教學環境。翻轉課堂是近些年逐漸廣泛應用的新型教學模式，同樣也是有效實現混合教學的關鍵性途徑。基于此，本文針對基于學習平臺的中職英語混合式教學模式的應用方法與策略展開深入的分析和研究，促進學生能夠在平臺的學習當中掌握更多的英語知識。

【關鍵詞】中職英語;學習平臺;混合式教學模式;應用方法;教學策略

【作者簡介】盧雙婷（1980.12.13-），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇省連云港中等專業學校，本科，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系市教育學會“十三五”規劃課題《基于SPOC自主學習平臺的中職英語混合式教學模式的探索與實踐》（LJHKTLX20190611）。

傳統的教學模式與網絡學習平臺教學模式之間各有各的優勢和弊端，混合式教學能夠將兩者進行有效融合，不僅能夠打破傳統教學模式存在的枯燥、單一情況，還能夠更好地吸收網絡平臺學習的資源及相關技術，將兩者進行有效融合，能夠達到最佳的學習效果。由此看出，加強對基于學習平臺的中職英語混合式教學模式的應用方法與策略的研究對于提升中職英語教學效率和質量、促進學生更好學習等方面具有十分重要的作用和現實意義。

一、課前線上“平臺”翻轉課堂

在翻轉課堂中微課是非常重要的組成部分，可以使得學生最大化利用碎片時間進行課前預習，學生可以通過教師事先指定的微課視頻進行自主學習，充分消化學習知識內容，與此同時，還可以使得學生開展小組學習合作模式，集中注意力、高質量、高水平地完成教學任務，可以更好地吸收和消耗本節課知識內容。例如，在學習《Unit 10 job search》時，教師可以利用線上微課進行教學，在正式開課前期階段，教師根據教學大綱和實際情況，將本節課的重難點詞匯，錄制成為視頻，然后上傳到學習平臺，學生可以隨時隨地進行下載播放。教師在微課錄制過程中需要重點考慮背景設置、知識講解時間、實踐與解答等內容，

二、課中線下“任務”引領課堂

在進行中職英語 “Unit 10 Hunting for a job”課堂教學過程中，教師需要提前引領中職學生完成線下英語課堂教學任務。學生在經過翻閱資料和小組討論后，針對性地回答微視頻中提出問題時，不僅能夠學生的自主學習能力，同時還能幫助學生明確本次課堂教學的重難點。此外，教師需要以本次課堂教學設計中設定的教學任務為指導，引領學生開展從易到難，由淺至深的閱讀工作，分別從閱讀前、閱讀中以及閱讀后這三個學習環節中完成學習任務。

三、課后線上“互動”延伸課堂

在第十單元，Hunting for a job中的作業布置過程中，首先要在活動模塊中找到作業/任務的圖標，并單擊之，建立起全新的作業任務。如，在活動中，對三條招聘廣告信息和三名求職者的信息進行瀏覽，并完成一名求職者找到合適的工作，之后代表他寫一篇全英文的求職簡歷。其二，根據相關的材料信息來讓學生寫一篇對幼兒園英語教師的訪談對話內容，并由兩個人來扮演其中的角色，最后對教師和學生的對話情況來指定學生進行評價，在學生進行評價的過程中，教師和學生要對平臺中的作業任務活動來進行點擊，之后可以查看每個小組和每個學生們的作業評價內容。在學生進行互相評價的過程中，學生之間和各個小組之間都可以相互觀看對方作業完成的情況，然后來進行評價。此外，教師在檢查作業的時候，要對作業中的所有評價和作業的內容進行充分的了解，并及時地對這些作業和評價進行意見的反饋工作。在任務活動下方的信息菜單中，選擇信息的選項，并對沒有交作業的學生進行提醒。通過平臺組織教學的方式不僅可以充分地利用信息技術和數字資源，同時還可以提高學生對線上學習的興趣，以實現課堂教學的互動性，從而保障學生的學習質量和效果。

綜上所述，將混合式教學模式應用于中職英語課堂中，不僅能夠降低學生學習難度，優化課堂教學的效果，增加師生之間的交流，更加強化了學生的語言練習，獲得了良好的學習效果。在英語教學實踐當中，教師應從實際情況出發，堅持混合式教學理念的滲透，以期能夠達到最佳的學習效果，從而有效提升中職英語課堂教學的效率和質量，有效促進課堂教學的改革和創新。

參考文獻：

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