基于需求分析理論下的高職專業英語課程設置探究

【摘要】專業英語教學逐漸成為我國各高職院校的關注重點。本文以需求分析為理論依據，首先分析了專業英語教學在高職院校普遍存在的問題，然后深度探究了專業英語教學課程設置的具體對策，旨在突出其實用性和專業實踐性。

【關鍵詞】需求分析理論;高職院校;專業英語;課程設置

【作者簡介】陳折，楊凌職業技術學院。

【基金項目】本文系楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目“需求分析理論指導下的高職專業英語課程教學設計研究”（項目編號：GJ18106）的部分成果。

一、背景

隨著全球化經濟的迅猛發展，公共英語教學所針對的基礎型英語已無法適應當今社會的多樣化需求，既精通專業又擅長英語交際的實用型人才逐漸受到招聘單位的青睞，而各高校也逐漸開始關注專業英語應用交際能力的培養。

二、需求分析理論

專業英語教學是在20世紀70年代末開始被關注，而需求分析理論也就在這個時期開始被教育界重視。里希特（Richterich， 1972）詳細說明了什么是語言教學的內容和目的，并首次闡述了需求分析的學習模式。芒比提出，“需求分析是為了調整語言課程來滿足學生不同水平、不同國家和不同目的的需要”。沃特斯和哈欽森認為學習需求和目標需求構成了需求分析體系。學習需求和目標需求學習的是語言和技能，但兩者的出發點不一樣。學習者想學的、缺乏的和必學的，這三方面的需求是有所區別的。

通過以上各教育學家的需求分析理論，我們可以明確專業英語學習的基礎就是需求分析，同時需求分析也是專業英語教學的理論支撐。需求分析理論讓教師認識到學生所需要的知識和能力，從而幫助其明確教學目的、調整教學進程，通過不同的教學方式來提高教學效果，以此來調動學生的學習積極性。

三、存在問題

1.? 需求分析偏差。高等職業院校培養學生專業英語的學習目標是使用英語交流專業信息，而大多英語教師在教學上忽視了學生的這一需求，采取傳統的通用英語的教學方法，培養方式單一，只有讀譯能力，忽視了聽說能力，這顯然與高職專業英語應用交際能力培養目標出現了偏差。

2.? 課程設置不合理。高等職業院校專業英語課程設置缺乏科學性，多數院校的專業英語只有12周的課程，課時量很難達到學生專業英語的學習目標。再加上課程考核大多采用考查形式，充分說明絕大多數高等職業院校偏離了專業英語的培養要求，課程設置并不合理。

四、對策

1.? 明確專業英語課程目標。以需求分析理論為指導，高等職業專業英語教學要以“以學生就業為前提”，遵循學以致用、創新發展;教基礎，重應用;教能力，重技術，從而制訂出具有高職專業特色、符合高職學生職業發展的課程目標體系。

2.? 課程設置采用混合模式。（1）語言能力。學生在大一進校后，可以安排一次英語摸底考試，摸清學生的實際英語水平。對成績較差的學生進行語言課程的聽、說、讀、寫、譯基礎能力訓練，以此來提高他們的英語語言能力，為之后的專業課程做好準備。

（2）專業能力。通過大一入學英語摸底考試，教師對英語基礎較好的學生可直接安排學習專業課程。專業能力課程主要包括：基礎能力和專業能力。前者是教授學生專業基礎知識，后者是提高學生的具體操作能力。

（3）應用能力。課程模擬和課程實習構成了應用能力。為了所學知識學為所用，讓學生在臨畢業前和模擬的職業環境進行零距離接觸，以此提高他們的英語應用能力。與此同時，學生還可以通過定崗實習單位，在具體的工作中和真實的客戶打交道，通過實操鍛煉，來培養其語言能力、專業能力和職業意識。

語言+專業+應用三種能力模式的混合運用，既順應了當今社會經濟的發展，又滿足了學生的個人需求。這三種模式相輔相成，同時也相互獨立。他們之間可以相互取舍，也可以自由組合，這樣的混合授課模式不再單一，有效地提高了專業英語學習效果。

五、結語

高職院校應以需求分析為理論指導，科學設置專業英語課程，讓專業英語學習融入整個大學生涯，使學生穩扎穩打地提高語言能力，讓他們更加自信地面對當前社會專業英語不斷變化的挑戰。

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