文化適應模式和社會文化理論對二語教學的意義

【摘要】本文從美國學者Schumann的文化適應模式理論，蘇聯著名心理學家維果茨基的社會文化理論探討了對二語教學的啟示，這些理論內容從不同的角度拓展了第二語言教學的思路，也提供了第二語言教學更多的教學方法。作為語言教學的研究者，在對待眾多的第二語言習得理論時，應該做到揚長避短，通過學習第二語言習得理論來豐富二語教學理論和二語教學方法。

【關鍵詞】二語習得;文化適應模式;社會文化理論;二語教學

【作者簡介】拜得蘭（1991.11-），女，漢族，青海互助人，青海高等職業技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

一、文化適應模式理論及對二語教學的意義

語言的習得離不開社會環境和文化的影響，“文化適應模式”和“社會文化理論”就是從社會和文化的角度來探討了第二語言習得的影響因素。文化適應模式，更多的是從心理語言學的角度來探討文化與語言的關系，社會文化理論，強調的是語言學習的社會屬性，更傾向于社會語言學的角度。

語言習得的過程，就是學習者不斷適應文化的過程。換句話說，對目的語的文化適應能力就能決定目的語的習得水平。對文化的適應程度，我們可以通過兩個維度“社會距離”與“心理距離”來判斷。

首先，是社會距離。社會距離，指的是第二語言學習者群體和目的語群體之間的社會接觸程度。兩個社會群體之間的社會距離與二語習得的水平之間成正比關系。如果兩個群體間的社會距離越近，接觸越多，那么學習者的第二語言習得水平就高，反之亦然。那我們如何具體評判兩個群體之間的社會距離呢？我們可以從社會主導模式、融入策略、封閉程度、凝聚程度、群體大小、文化相似性、態度和打算居住時間來判斷。作為課堂中的語言教學，教師首先要意識到社會距離對二語習得的影響，另外還要通過合適的方式縮小與目的語之間的社會距離。比如，教師首先要肯定本群體的文化，不崇洋媚外、貶低本群體的文化和語言，使學生建立心理自信。教師還可以多組織交流的活動，增強接觸，通過減少文化摩擦來提高二語習得水平。

其次，是心理距離。社會距離探討的是群體與群體之間的關系，而心理距離將從個體與群體間的關系出發來闡述二語習得的影響因素。其主要的核心是學習者由于學習者個人情感因素造成的與目的語群體的心理距離。具體就是學習者的語言休克、文化休克、學習動機、語言疆界滲透性。語言休克，是指學習者對學習目的語的恐懼和焦慮感。文化休克，是指學習者在了解和學習對目的語文化時產生的焦慮、抑郁的心理狀態。不同的學習者會由于不同的原因產生對語言學習的恐懼感，對目的語文化的焦慮感，也會出現一些不正確的學習動機或缺乏學習動機的現象。那么作為語言教學工作者，就是要幫助學習者消除這些影響，提高學習者的二語習得水平。

二、社會文化理論及對二語教學的意義

20世紀80年代開始，學者們從社會文化的角度來探析二語習得。與“文化適應模式”不同的是，“社會文化理論”強調的是社會文化因素在認知功能發展的影響。

社會文化理論的主要內容包括：調節論，最近發展區域，個體話語與內在話語和活動理論。

調節論認為人類通過語言符號調節與他人的關系，調整自己的行為。語言是調節個人與社會關系的紐帶，調節論突出了語言在社會文化活動中的重要性，也就凸顯了語言學習的重要性。

最近發展區認為學生的發展有兩個水平，一個，是實際發展水平即學生自主所能達到的水平。另一個，是可能發展水平，這一層次需要他人的幫助才能達到。這兩者之間的差距就是最近發展區。維果茨基認為，這些處在最近發展區內的知識最容易被習得。所以，語言教學要走在實際發展水平的前面，教師要把握好最近發展區，以幫助學生更好地學好第二語言。

個體話語是學習者與他人交流時出現的語言，此時學習者還不能完全地掌握語言，出現了自言自語的現象。但這種自言自語是學習者自我調節的表現，當學習者完全掌握語言后個體話語就會消失，成為內化語言。因此，作為語言教學工作者，對學習者出現的個體話語不可一味地打壓批判，而要給予積極的引導，幫助其內化為內化言語。

活動理論強調了學習語言社會實踐的重要性。當今的語言學習不再只是語言知識系統的學習，將語言運用到實際生活中才是其主要目的。因此，該理論強調了課堂語言教學要與社會語言實踐相結合，提高學生實際運用語言的能力。

三、結語

文化適應模式強調了社會距離與心理距離對語言習得的影響，那么作為二語教學者，就要了解這些社會距離和心理距離，并要運用適當的方式縮短社會距離和心理距離，以提高學習者二語習得的水平。社會文化理論強調語言學習的社會屬性，二語教學者要了解語言的調節理論，把握好語言發展的最近發展區，引導好學者的個體話語，要將語言學習與語言在實際生活中的運用結合起來。

參考文獻：

[1]Approaches and Methods in Language Teaching （Second Edition）[M]. J. C. Richards & T. S. Rodgers， Cambridge University Press， 2001.

[2]李文卓.二語習得理論在英語口語教學中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（08）：123-124+126.