基于移動終端的大學英語課內外交互式學習路徑研究

【摘要】就英語教學活動而言，教學方法是影響學生學習質量以及學習效率的關鍵因素。從實際情況來說，已經有越來越多的高校英語教師開始嘗試采用線上、線下教學模式。以交互式學習方法為例，主要是利用計算機技術為媒介，以此加深教學主體與教學環境之間的聯系。在此，本文以移動終端為例，建立在移動終端之上的大學英語課程內外交互式學習的路徑進行了簡要的探析，希望能夠對各個高校的英語教師提供關于移動終端以及交互式學習的參考資源。

【關鍵詞】移動終端;大學英語;交互式學習;路徑

【作者簡介】薛媛媛（1990.10-），女，漢族，吉林長春人，吉林動畫學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】本文系吉林省高等教育教學改革研究課題2019年度立項課題《基于移動終端的大學英語交互式學習模式的構建與實踐研究》（課題編號：SY1904）的階段性成果。

所謂移動終端，即是指便于攜帶的小型或微型計算機設備，具有便攜、高效的顯著特征，便于使用者在任何時間、空間使用網絡設備。就目前情況來看，大多數大學生群體均配有移動設備，譬如手機、平板電腦以及筆記本電腦等。不過，大學生配置移動設備主要還是考慮到了娛樂方面的因素，只有少數學生關注移動設備的學習功能。目前，不少高校教育工作者十分看重移動端教育功能在教學中的應用。以高校英語教育工作為例，越來越多的高校英語教師嘗試通過移動終端，開展全新的大學英語課內外交互式學習，以求推動高校英語教學質量及效率的提升。

一、交互式學習的基本特征

1. 重視交際合作。交互式學習不同于傳統教學模式，主要表現在兩者教學主體方面的差異。以傳統教學工作而言，它突出了教師在教學活動之中的主體性地位，教師負責知識講授，學生在教學活動之中的主體性作用并不強，大多數時候處于一個被動接受的狀態。交互式學習方法則突破了這一弊端，在教學活動之中更加強調學生的自主性，學生需要將所學的章節內容建立成一個脈絡清晰的知識體系，與他人進行交流溝通。在交流溝通的過程之中，進而深化對于知識的理解，答疑解惑，強化了對于各個知識點的記憶。在交互式學習之中，學生之中既要保持良好的交流，同時也需要彼此協作。在這個過程之中，教師通常處于一個引導者以及分析者的地位。當學生之間經由交流討論、協同合作之后仍無法得出相應的結論時，教師就要發揮自身的作用，對學生進行引導。在教學活動其余的時間里，教師的角色不必過于鮮明，可以讓學生負責對課堂教學進行控制。

2. 計算機技術的廣泛使用。雙向溝通是交互式學習方法的一大特點，傳統教學模式之下，主要圍繞課本進行授課，學生獲取知識的渠道、內容均十分單一。在交互式學習方法之下，學生能夠通過互聯網獲得豐富的知識，極大地拓寬了學生獲取知識的渠道，使學生能夠接觸到更為豐富的學習資源。此外，互聯網之中的教學資源均有十分清晰的視頻以及音頻信息，開放了交流以及反饋的渠道，在互聯網技術的協助之下，學生的學習行為更加具有交互性，對于提升教學質量具有十分積極的作用。

二、基于移動終端的大學英語內外交互式學習所具備的優勢

1. 提升教學主體交互效率。傳統課堂教學模式的可控性十分之低，學生需要在特定的時間內前往特定的教室參與學習。將包括病假、事假等事情計算在內，學生可能還會缺席不少課堂，在此期間，在課堂上所學的知識將無法得以重現，學生英語學習的連貫性受到破壞。交互式學習則不同，它能夠加強教師以及學生的交流溝通。從高校的學習模式來看，大致可以分為課上、課下兩部分。課上，學生在教室內與教師以及學生進行交流，建立交互的關系。在課后，學生群體隨之分散，無法進行快捷、統一的交流互動。而使用移動端則不然，學生能夠在線上平臺，迅速、高效地與他人建立一個良好的互動關系。學生群體之間也可以通過文字、語音的方式暢談學習意見。此外，移動終端支持文件傳遞功能，這就意味著學生彼此之間可以交流學習資料，同時縮短資料傳輸的時間，大幅度地提升教學主體之間的交互率。

2. 提高學生學習投入度。移動終端在課上也有良好的應用。教師作為管理者，可向學生終端發布學習指令，并闡明學習內容、進度以及目標。在此期間，學生移動終端僅以學習為主要目的。移動端的功能為學習所占據，在教師監督之下，學生移動終端的娛樂功能被封鎖，只有在完成學習任務后，才能解鎖娛樂功能。教師能夠調控移動端學習功能的使用時間，一般為40分鐘左右。在此期間，學生的行為在一定程度上能夠得以約束，課堂投入度也就更高。

3. 降低英語知識理解難度。大學英語知識更加富有系統性以及實踐性，不少高校學生也表明，自己通常很難將零碎的知識予以系統化記憶。而在移動端之中，學生可以將各種學習資料共享至個人空間之中，便于學生自行下載參閱，這就為學生提供了更多的途徑去理解英語知識。在這個過程之中，教師只需要對學生的學習進度、表現予以觀察，并及時為學生提供學習幫助。

三、基于移動終端的大學英語內外交互式學習策略

1. 搭建移動教學平臺，健全線上教學模式。首先，高校教師需要搭建移動教學平臺，一般而言，選擇市面上普及程度較高的學習軟件是一個不錯的選擇，通過社交賬號建設移動教學平臺也有可取之處。對于部分掌握大量資源的高校而言，自行開發教學平臺不失為一個理想的選擇，校內學生統一以學號作為登錄賬號。校內教師均設置為管理員身份，這樣可以對學生的學習情況進行實時觀察。除此之外，教師也可遵照自身的教學計劃，對線上教學時間、次數、內容進行合理的設置，使學期內的教學計劃更加細致，合理分配到每個線上教學的時間之中，同時進一步明確線上教學的內容。

以上設定作為前提展開探討，教師在授課之前，可通過軟件下發本次學習任務。譬如，本次教學任務是學生自行閱讀課文，提煉文中知識點。出于提升學生學習效率的考慮，教師可以將學生編為若干學習小組，共同完成學習任務，搜集并整理學習資料。然后，教師可以自行錄制以教學內容為主的微課視頻，并將視頻內容上傳至平臺之上，供學生下載學習。學生在線下交流討論期間，教師也可以通過軟件對不同學習小組學生的交流內容以及學習情況進行觀察。最后，當所有學生小組均順利完成線上學習任務后，可與教師進行交流，并上報學習成果。

2. 優化課堂教學法，提升交互學習效率。以當前高校英語教學現狀而言，學生課堂學習之中時常出現走神的情況。長此以往，就會導致學生英語知識儲備薄弱，缺乏實踐能力。針對這一現象，教師可以將線上教學內容進行劃分，進一步提升線上及線下教學的交互性。教師可要求每一個學習小組均上傳小組的學習成果，供其他小組參考借鑒，拓展知識體系。教師可將線上學習內容設為基礎性教學內容，設立進階板塊，下達學習目標，學生群體可提供平臺予以廣泛的討論、交流，每一個學習小組可指派一名代表講解例題，由教師進行統一評價，以此深化學生對于英語知識點的理解記憶。

3. 增加課下交互次數，提高學生應用能力。課下交互主要在復習階段，在完成階段性學習任務中，學生可以通過移動終端為基礎，交流學習心得。此外，為了提升課下交互的質量，教師應當預留充足的研究空間，學生所交流的主題并不一定要局限于課本內容，其主要目的仍以鍛煉學生英語實用能力為主。

綜上所述，本文站在高校英語教學的角度，對移動終端的大學英語內外式交互學習路徑進行了簡要的探討。結合本文內容來說，合理應用移動教學平臺，無疑能夠大幅提升學生課堂的投入度，同時用以確保課下學習的效率以及質量，共同構建一個完善的英語互動式學習模式。在信息化時代，互動式學習模式的價值毋庸置疑，廣大高校英語教師應當積極探索應用，總結經驗技巧，以推動我國高校英語教學水平的提升。

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