大學英語微信公眾平臺在教學中的學習效果分析

馮春園?楊金淑?姚爽

【摘要】本文以《新視野大學英語》（第三版）和《學術英語閱讀》課程微信公眾平臺在大學英語教學實踐中的應用為例，把課題組成員所授班級作為教學案例和研究對象，結合訪談和問卷調查，全面評估教學效果，找出存在的問題并提出解決方案，為“互聯網+”背景下，微信公眾平臺在大學英語教學中的應用和大英教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】大學英語;微信公眾平臺;學習效果

【作者簡介】馮春園（1982-），山西偏關人，河北工業大學外國語學院，副教授，博士，研究方向：比較文學與世界文學、文學翻譯、英語教學;楊金淑，姚爽， 河北工業大學外國語學院。

【基金項目】本文系2017年河北省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題：“互聯網+”背景下微信公眾平臺在教學中的應用研究——以大學英語為例（項目編號：GJXH2017-220）的階段性成果。

隨著信息化時代的發展，手機已成為當代大學生群體中使用頻率最高、應用最廣泛的通訊工具。據調查，近八成的大學生每天使用手機的時間超過3小時。其中，手機微信日益強大的視頻、語音和信息分享功能，使其在英語學習中體現出多方面的優勢和潛在的價值。作為大英教改的嘗試，筆者及課題組成員，在教學中將教材配套微信平臺、自主創建微信平臺與課堂教學相結合，使學生即時、有效地獲取信息，并使用其移動、碎片化的學習，突破傳統的教學方式，取得了良好的教學效果，對“互聯網+”背景下，教師教學模式的創新有著積極的啟示意義。

一、 調研方法、過程分析

對國內外相關的文獻進行收集、分類和梳理，在教學理論和移動、碎片化學習理論的指導下設計問卷，應用實證調研法進行廣泛調研，統計和分析學生微信使用頻率、學習中的主要問題、對平臺內容和功能設計的期望等。根據調研數據、學生意向及微信功能、技術、對象的可行性，針對性地設置了自主創建公眾平臺的知識模塊與拓展內容。在教學開展前，對使用教材：《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社，第三版）和大學英語拓展課程《學術英語閱讀》（外語教學與研究出版社）及學習者進行分析，確定教學目標、教學重難點和教學資源的分類，討論平臺的設計方案，并利用比較分析法，建立對照實驗班級，驗證教學效果。同時，確保學生全部注冊，指導學生熟悉平臺功能及使用方法，根據學習進度，定時推送學習資料，并設置互動、共享功能。

在教學中，教師可通過學習進度檢測功能，監督學生按時完成各階段的作業，及時做出評價，并用模擬獎學金的方式鼓勵學生參與互動，形成主動、積極的學習氛圍。在一學期的教學實踐后，對學生進行問卷調查，綜合微信平臺的數據統計，對教學效果進行評估，適時調整部分功能、內容和教學方式，并提出相應的指導原則。一年后，再次進行調研，包括學生學習興趣、態度的轉變，聽、說、讀、寫能力的提升，并分析對比實驗組學生成績，細化和修正教學模式，使其更具理論和實踐參考價值。

二、 教學效果分析

在具體調研中，以課題組成員所教授的河北工業大學非英語專業本科二年級學生為樣本，通過微星電子問卷的方式，發放調查問卷483份，完成率為100%。調查內容包括：學生基本信息、微信公眾平臺的使用情況、興趣、學習困難以及對課程的建議、期望等。調研結果顯示，學生對新型教學模式的認可度很高，90%以上的學生認為其在教學效果和對英語學習興趣的提高方面，較傳統教學有著明顯的優勢。

具體表現在以下幾個方面：1.學生自主學習能力的提升。作為實時交流、互動的自主平臺，所用微信公眾平臺比較切合大學生學習、生活習慣，其人性化和個性化的學習方式，使學生的自主學習能力得到了極大的提升。2.學習興趣和態度的轉變。作為課堂教學的輔助方式，平臺的模塊和功能設計合理，學習材料豐富并具有時代性，讓學生感覺更輕松、愉快、便捷，從而激發了英語學習的興趣。3.學生聽、說、讀、寫能力顯著提高。微信公眾平臺改變了傳統課堂單一的教學模式，強化了學生的所學知識，對比實驗組學生的期末成績，參與學生的聽說、讀、寫能力的提高幅度為11%-24%，實現了教學質量提高的重要目標。4.與課堂內容同步，信息交流和反饋及時。不論是自主創建平臺還是教材出版社配套平臺，其針對性都很強，內容都與學生所學教材高度一致。平臺的即時參與和師生的問答功能，使生生之間師生之間的信息交流同步，彌補了傳統大班教學課堂互動的不足。這些優點在調研訪談的師生中也得到了普遍的認可。綜上所述，大學英語微信公眾平臺憑借其開發自由度大、運行成本低、操作簡易、資源共享、形式多樣、學生體驗感好等特點，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

三、 存在問題與展望

由于大學英語微信公眾平臺在教學中的應用仍屬于實驗與初級階段，在學生學習情況的問卷調查和訪談中，發現一些普遍關注并存在的問題。如：1.學生注意力的集中與學習效率問題。微信信息龐大、內容和功能豐富，不少學生容易被其他內容和功能所吸引，從而影響學習效率;2.教師監管有限，考評成績不夠準確。因教師無法即時監督，部分自制力不強的學生，可能抄襲作業，而未能真正參與到學習中。3.完善公眾平臺功能與內容的設計。目前，微信公眾平臺主要在課外及第二課堂發揮其作用，而未融入教室教學環境中，在課堂中的作用較為有限。4.平臺主要是以文字、圖片、音頻和少量視頻的方式呈現，雖較傳統的教學模式更易激發學生的學習興趣，但學習功能較為單調和模式化，隨著使用時間的增加，容易讓學生產生疲勞感。5.研究僅局限于課題組成員所在學校，樣本范圍覆蓋面較窄、案例有限、研究周期短，尚未進行長期追蹤與實驗。

針對以上問題，應在以下幾個方面做出改進：1.完善微信平臺多樣化的評價機制。在二次開發時，改進現有平臺功能，充分利用微信的語音特點，設計語音互動、討論、互評等多樣化的評價機制，從而保證教學質量。2.優化教學設計和流程，增加模塊的豐富性和趣味性。考慮到學生使用網絡的自律意識不強的特點，教學模塊形式和內容的設計應更具多樣化，并根據不同的教學內容，選擇性地應用平臺功能，以吸引學生持久的注意力。3.擴大微信平臺的應用范圍、增強教師的教學監管。微信平臺用于學生課外的自主學習，雖達到了利用碎片化時間學習的目的，但在教師監督有限的情況下，部分自律性不高的學生學習效果并不理想，如能把課前、課堂、課后是三個階段統一在一個模塊中，則能更好、更全面地融入教學。4.深入研究國內外最新成果，完善課程的理論框架，并在更廣泛的教育領域中進行應用研究，使其走向成熟并更具現實意義。

在“互聯網+”背景下，大學英語微信公眾平臺在教學中的應用，融入了現代教學理論的探索，順應了時代的要求，豐富了教學內容和形式，彌補了傳統教學的不足，受到師生的普遍認可，對學生學習成績和課堂效率的提高有著顯著的作用。但由于目前尚在起步階段，無論是平臺功能的開發，還是教學的設計，都有較大的提升空間，相信經過在實踐教學中的不斷完善，將在大學英語教學中具有重要的推廣和應用價值。

參考文獻：

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