依托小組合作學習轉化初中英語學困生

方瑜

筆者現任教的初一因平行分班，面對的學生英語基礎以及學習能力均存在差異，有不少學生在英語學習上存在各種各樣的困難。也就是說，課堂上存在不少的“學困生”。眾所周知，英語教學要獲得最大化的整體教學效益，不能忽視學困生的存在。然而，由于學困生無論在知識基礎、學習習慣還是在家庭環境方面都存在各種各樣的困難，因此如何幫助他們補缺補差，轉變學習習慣，與班級其他同學共同成長，是廣大教師不得不要面對的現實問題。實踐發現小組合作學習是一種能夠幫助學困生進行轉化的有效手段。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。實施小組合作學習為學困生的轉化提供了新的思路和契機。教師的引導、同學的幫助以及激發出的學困生自身的主動性形成一股合力，轉化學困生的目標就能更有效的達成。筆者擬通過此文淺談依托小組合作學習轉化初中英語學困生的方法。

了解學困生后進的成因有利于合作學習更好地開展

英語教學和學習、師生和生生之間都是一種合作關系。教師了解學困生，弄清他們后進的成因有利于提供個性化幫助。小組合作學習中組員之間只有彼此熟悉、建立信任，才能取長補短、分工協作，共同進步。依據馬斯洛需求層次理論，學困生同樣有情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。當他們感受到教師、同學對自己的關心、理解、尊重和激勵，心理需求得到滿足時會更積極、主動地學習英語。

筆者通過實踐觀察和溝通，了解到初中英語學困生后進的成因主要有：1.小學未開設英語課導致零基礎或基礎不扎實。2.家庭情況特殊：父母離異（或不睦），影響情緒;家中有人重病，無暇照顧;要幫父母照顧生意或弟妹，學習時間無法保證。3.自我約束力差。4.無法集中注意力，聽課效率低。5.學習方法低效。6.對英語學習不感興趣。

利用小組合作學習培養學困生良好的學習習慣

實施小組合作學習時，把學生以 4-6人為一組，按“組內異質，組間同質”的原則分組。組內存在學優生、

中等生和學困生。主要通過學優生的幫助、示范和組

員間互相督促提醒來培養學困生良好的學習習慣。

聽課習慣

英語課上學困生常跟不上課堂節奏，筆記記不全、注意力不集中、消極怠工。利用小組合作模式，安排他們坐在學優生旁邊，聽不懂教師指令或無法跟上板書時，可以及時從旁參考。課堂生生互動環節，學優生可以對他們進行一對一幫助。組長安排組內任務時，分配給學困生與其學習能力相應的學習任務，鼓勵他們參與到小組活動中來，積極表現為小組加分。這樣可以避免學困生因聽不懂、來不及、跟不上等原因放棄聽課的現象出現，有益他們集中注意力，增加成就感和自信心。

誦讀習慣

“誦讀”包括朗讀和背誦，有助于培養學生的語感，幫助他們積累英語語言知識，提高英文素養，有助寫作能力的提升。利用小組合作學習，學困生可以由自學轉到組員間的互學、群學來解決字詞發音問題。

組長及其他組員可以輪流輔導或檢查他們的誦讀情況，在多對一的幫助和督促下，學困生遇到的困難和疑問可以及時得到幫助和解答，誦讀頻率和質量會得到提升。學生幫教、家長督促、教師檢查三方面到位，學困生的誦讀習慣可逐步建立。

作業習慣

學困生在作業習慣方面存在以下問題：（1）沒有記作業的習慣。這導致他們回家后不知道作業項目或者漏做項目。（2）書寫習慣差。書寫是否端正由態度決定，很多學困生書寫潦草，表現出對作業態度上的敷衍。（3）沒有養成獨立思考的習慣。很多學困生對于在自己能力范圍內的作業也缺乏獨立思考。交給老師的作業是空白、亂寫或是抄襲。（4）沒有復習習慣。

實施小組合作學習，組長給每位組員安排任務，只有組員完成好各自的任務，才能保證小組的學習任務順利完成，成功地展示學習成果，小組才能加分，否則不得分或被扣分。因此學困生在組內有來自其他組員的壓力。如果他們作業、書寫、復習出問題，會導致小組因他個人而扣分。通常學生對同伴的評價很在意，總希望被同伴接納、認可。小組合作學習給予了他們這樣的機會和平臺，平時受益于小組，學困生有歸屬感，為避免扣分會自加壓力，做好自己該做的、能做的，學習習慣會在小組合作學習模式下改善和養成。

組長在放學前檢查組員作業記錄情況。在預查組內作業時，提醒書寫潦草的組員書寫端正或者要求其重做作業，以防整組的作業情況因個人扣分。組員遇到有疑問的題目先寫下自己獨立思考后的答案，盡量不留空并做好標記，課上聽評講或課后答疑。如題目不會做，題旁標注：不會。組內學優生及時進行幫教。組員間不提供作業供人抄襲。

小組合作學習下的評價方式

評價體系包括形成性評價和終結性評價。對學困生的評價以形成性評價為主，關注他們在學習過程中的表現和進步，及時給予肯定，激發他們的學習興趣。小組合作學習過程中，他們每完成一次領學、互學、群學、交流、展示、點評或者獲得一次加分都可以體驗到學習過程中的進步和成就感，這對他們的轉化是一種正向強化。

對他們進行終結性評價時，建議在同質小組內。找與他們層次接近的學生結對或成組，作為合理“參照物”，比較每天、每周、每月、每學期英語學習的效能高低，及時肯定進步或分析退步原因做出調整。如果把他們置于異質小組中比較，得到的反饋總是落后于人，而在同質小組中，他們可以有超越別人的成就感，落后時有奮起直追的希望。這可以讓他們找回信心，提升動力，增強學習主動性。

英語學困生的轉化始于英語課堂，小組合作學習模式為師生之間架起了一座橋梁，有教師的指導，有小組作為緩沖地帶，在此學困生可以消除面對教師和全體同學時的緊張，在組長和組員的幫助下，發現自身問題，及時尋求幫助合作，嘗試參與體驗，勇敢交流展示，最終呈現在教師和同學面前的是更好地表現、更強的自信和更理想的自我實現。同時，小組合作學習模式也讓英語學困生的轉化不止步于英語課堂而延伸至課堂之外，在合作中得進步，在進步中求發展，在發展中找問題，帶問題求合作。

（蘇州市彩香實驗中學校）