讓“四特”學生在關愛中健康成長

劉銀山

“四特”學生是指具有特殊家庭、特異體質、特殊心理和特殊行為的特征，特別需要學校進行特別關愛的學生群體。鹽城市大豐區大橋鎮潘丿小學屬于全區最偏遠的一所農村小學，學校的辦學規模雖少，但“四特”學生的人數比較多，占學生總數的三分之一。針對這一現狀，學校以“關注每一個、健康每一個、幸福每一個”為關愛目標，扎實開展“四特”學生的關愛工作，建立起關愛工作的長效管理機制，采取切實有效的關愛措施，讓每一個“四特”學生都能享受幸福的童年。

第一時間摸排不放棄每一個

無論是新生入學，還是每學期開學，學校都要通過分發調查問卷、家訪等形式，對學生的狀況進行全面的排查，向學生、家長了解學生的身體狀況，做好“四特”學生的摸底工作，建立“四特”學生健康檔案。針對學生的病因、治療情況、注意事項等因素，實行“一生一檔案、一生一措施”的原則，共同研究制成幫扶手冊，實行個性化的幫扶保護方案。

五年級的楊帥是一名聽力和智力障礙的殘疾兒童，母親離家出走，父親常年在外，爺爺病逝，他跟著年邁多病的奶奶生活。由于身體條件的限制，楊帥上課很多時候聽不清老師講的內容，語言也表達不出來，字也不認識幾個，只能勉強寫自己的名字，班主任王老師就利用讓他發作業本先慢慢認識班上同學的名字，再模仿寫名字，現在的楊帥已經可以認識班上絕大部分同學的名字并能寫出一部分名字來了。課后王老師把楊帥喊到辦公室教他讀英語單詞抄寫單詞，雖然他不知道 26個字母是什么，但是現在他可以把單詞模仿抄下來，并且默寫出一部分。他的每一次進步王老師都及時在班上表揚幫他樹立信心，還經常給予物質和生活上的幫助。經過老師的耐心幫助和指導，該生現在無論是語言表達還是行為習慣上都有了一定程度的進步。

第一時間關愛不放松每一處

首先、關愛行動在日常。學校把日常的關愛工作納入學校正常教育教學的管理當中，班主任、任課老師在平時的教育教學中與“四特”學生結對幫扶，對“四特”學生進行有針對性的心理健康輔導，在思想上、生活上、學習上和活動中真切實在地關愛特殊體質學生。

學校一年級夏小萱同學，是個發育遲緩的小姑娘。她眼睛斜視，看黑板時眼神無法集中，走路的時候經常走不穩，經常摔跤。在學校的時候，班主任季婷老師時刻關愛著她。上課的時候，總會放慢速度等一等，時刻指著黑板和課本，幫助她集中注意力看到書上的內容。她要上廁所，一有空的時候，就拉著她的小手，陪著她去，沒空的時候，就請其他小朋友拉著她的手一起去。放學的時候，老師經常拉著她的手，把她送到家長手中，真正做到“無縫銜接”。

“大手拉小手”活動已成為學校一道亮麗的風景。六年級陽陽同學是個腦癱兒，發育遲緩，不能走路，學校安排這個班六年一直留在一樓，方便陽陽同學上下學，現在愛的暖流洋溢整個班級，幫扶故事還有很多。方子羚同學在兩三歲的時候父母離異，媽媽離開家庭后，方子羚就再也沒有見到過她，所以對于媽媽的感受是模糊的，班主任夏濤老師象媽媽一樣，對她的關愛工作一堅持就是六年。一次作文課《我的媽媽》，方子羚以班主任夏濤老師的形象寫了《我的媽媽》，感動了全體師生，在夏老師的關愛下，方子羚同學完全沒有受到家庭的影響，她不僅成績優異，而且全面發展，在大豐區中小學田徑運動會上獲得跳高女子兒童組第一名的好成績。

二年級的劉怡欣同學家庭離異，一年級剛入學的她，是個讓老師頭疼，學生討厭的一個學生：經常欺負同學，很霸道;老師說的話，她總是討價還價;課上交頭接耳，開小差;自習課上講話，打擾別人寫作業……根據她的這種情況，幫扶老師朱月紅一直關心關愛她，經常找她談心，算得上是曉之以理，動之以情;經常和她家長溝通，家校合作，共同擔起教育孩子的責任。并根據低年級孩子特點，她一旦有了進步就鼓勵表揚她，還讓她做小干部調動她的積極性。在兩年的教育熏陶引導下，劉怡欣同學現在是個學習認真，團結同學，樂于助人的學生，和剛入學截然不同，判若兩人。她就這樣變成了一個人見人愛，活潑開朗，好學上進的好孩子。

第二、關愛行動找針對。學校利用心理咨詢室有針對性地開展關愛活動，根據輔導的時間、輔導的主題、輔導的對象等因素，有針對性地對“四特”學生進行專門輔導和個別談話交流，讓每個“四特”學生都能得到專業、細致的幫扶。

很多特殊學生他們心里都缺少溫暖，傾訴的對象也比較有限。在午飯過后，心理咨詢室里就是他們聊天場所：“從食堂吃得好不好？”“爸爸在哪里打工？”“奶奶最喜歡我！”“爺爺掙錢很辛苦。”“很懂事，更要好好學習，以后要孝順他們。”李桂花、王翠華兩位學校的心理輔導老師總是這樣面帶微笑與孩子們交流著，有時候會給孩子手里塞塊糖，有時會在小朋友的嘴里放上一瓣橘子。

第三、關愛行動有主題。學校不僅通過平時的教育教學實施關愛活動，還組織了形式多樣的主題活動，如愛心捐助活動、班級生日會、安全講座、心理專題輔導講座等，不斷地豐富關愛行動的外延與內涵。

第四、關愛行動靠主動。學校要求老師要通過家長會、電話連線、家訪等形式，做到幫扶老師每周必須主動與“四特”學生的家長聯系一次，介紹“四特”學生在校的身體狀況及生活、學習中的問題，取得家長的有力配合。

我校四年級蔡任宇同學是離異家庭子女，又是留守兒童，更是學習上的后進生，我校朱曉紅主任對他的教育根據其實際給予個別輔導、及時談心、心里疏導、父愛體貼等形式，學習也能跟上大家的步伐，家長很是感激。這個班的黃小桃同學父親殘疾，母親出走，父親文化有限，朱主任在班級活動總給予其特別的關注，貧困救助、心理疏導、噓寒問暖、學習輔導、家校溝通等都針對其適時開展，保證了該生每次測試都能獲得優秀成績。

第一時間干預不放慢每一步

學校制定了《潘丿小學“四特”學生突發事件應急預案》，根據學校“四特”學生的管理現狀，解決了發生緊急的情況，明確了什么人做什么事和怎么去做，并組織全體教職工學習“四特”學生在日常學習、生活中的禁忌和應對等措施，經常根據預案開展預演活動，做到一旦發生情況，能第一時間反應并正確處理，確保學生身心健康。

學校的管理要結合社會、家庭、科技等多種因素，對“四特”學生的管理也不是千篇一律。現如今，國家和社會對學校教育提出了越來越高的要求，解決好“四特”學生的問題，是關注到習總書記提出的“教育扶貧”和“建設社會主義新農村”的偉大愿景，只有將關愛工作真正落實到位，方能為社會主義新農業的發展提供健康、陽光的建設者。

（鹽城市大豐區大橋鎮潘丿小學）