多元對(duì)話，讓閱讀教學(xué)更精彩

蒯燕

對(duì)話是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的活動(dòng)形式，也是老師和孩子之間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容溝通的橋梁。但是，我發(fā)現(xiàn)目前課堂上存在一種現(xiàn)象，教師雖重視師生之間的對(duì)話，但更多的是教師單向的信息輸出，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而導(dǎo)致師生間不能進(jìn)行有效的雙向溝通，在很大程度上削弱了孩子的課堂參與度;有時(shí)候課堂上呈現(xiàn)一片熱鬧非凡的景象，學(xué)生看似熱情高漲，參與度很高，但教師不注重學(xué)生的反饋，師生之間的對(duì)話沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂處于低效狀態(tài)，學(xué)生對(duì)文本的解讀往往浮于表層而不得要領(lǐng)。因此，課堂中的對(duì)話重在多元性，教師要關(guān)注到對(duì)話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即師生之間對(duì)話要講求目標(biāo)性、實(shí)質(zhì)性和有效性，這樣的課堂才是高效的，學(xué)生對(duì)文本的解讀才能有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見解，閱讀課堂才更具實(shí)效性。

緊扣中心，關(guān)注多元對(duì)話的目標(biāo)性

巴西著名教育家弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。對(duì)話是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的主要途徑，是課堂的重要表現(xiàn)形式，可見，課堂中的師生對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。因此對(duì)話必須為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所有對(duì)話都應(yīng)有明確的目標(biāo)性，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反之，題外話、聊天式廢話等不僅是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生不能明白對(duì)話的內(nèi)容指向，心存疑惑，甚至曲解了文本的本意，從而導(dǎo)致課堂處于低效或無效的狀態(tài)。

蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課，講述了小白兔和駿馬賽跑輸了，小黑兔和烏龜賽跑贏了，最后兔媽媽把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔的故事。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出質(zhì)疑，兔媽媽不公平，明明小白兔輸了，為什么卻要把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔？這樣小黑兔下次會(huì)不會(huì)也找駿馬比賽，到時(shí)候該把蘑菇獎(jiǎng)給誰呢？甚至有小朋友提出，為什么小白兔不和小黑兔比賽呢？學(xué)生你一言我一語，為此課堂上耗費(fèi)了一段時(shí)間進(jìn)行了激烈的討論。其實(shí)，學(xué)生們針對(duì)兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小白兔的行為產(chǎn)生的后果已經(jīng)偏離了課文的中心，學(xué)生只要明白，我們要像小白兔一樣敢于和高手比這個(gè)道理，就已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，多余的爭(zhēng)論不但不會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，甚至?xí)饬苏n文的含義，學(xué)生的注意力都集中在下次該和誰比賽的問題上，顯然這些都是不必要的爭(zhēng)論，會(huì)給課堂帶來了一些不必要的麻煩，老師也處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂效率低下，閱讀效果驟減。如果教師能關(guān)注到對(duì)話的目標(biāo)性，適時(shí)地以一句話結(jié)束不必要的爭(zhēng)論，“孩子們，有關(guān)該和誰比賽的問題我們可以課后再討論。”課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即可，就可以繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，那么閱讀課堂也就變得精簡(jiǎn)而高效。

發(fā)揮主導(dǎo)，關(guān)注多元對(duì)話實(shí)質(zhì)性

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對(duì)話大多是一問一答的形式，這也導(dǎo)致了多元對(duì)話缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的解讀也往往浮于表層。多元對(duì)話最終的指向應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此，多元對(duì)話更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以老師為主導(dǎo)，關(guān)注對(duì)話內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性，師生對(duì)話過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的追問，要不斷推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的層層深入思考，讓學(xué)生思維得到充分的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在表層的理解上。在逐層對(duì)話中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，從而不斷碰撞出思維的火花，這樣的對(duì)話才是具有實(shí)質(zhì)性的，課堂教學(xué)效果才是高效的。

發(fā)揮主導(dǎo)，關(guān)注多元對(duì)話實(shí)質(zhì)性

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對(duì)話大多是一問一答的形式，這也導(dǎo)致了多元對(duì)話缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的解讀也往往浮于表層。多元對(duì)話最終的指向應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因此，多元對(duì)話更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以老師為主導(dǎo)，關(guān)注對(duì)話內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性，師生對(duì)話過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的追問，要不斷推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的層層深入思考，讓學(xué)生思維得到充分的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在表層的理解上。在逐層對(duì)話中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，從而不斷碰撞出思維的火花，這樣的對(duì)話才是具有實(shí)質(zhì)性的，課堂教學(xué)效果才是高效的。

教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我做了以下設(shè)計(jì)：蜘蛛為什么要去開店？蜘蛛開店的結(jié)果怎么樣？為什么會(huì)這樣呢，我們一起走近課文，看看小蜘蛛遇到了什么問題。學(xué)生在層層深入的追問中，思維積極性被不斷激活，對(duì)文本的求知欲被不斷激活，進(jìn)而促進(jìn)孩子們深入解讀課文。課文結(jié)尾，我又進(jìn)行了這樣的追問，同學(xué)們現(xiàn)在知道蜘蛛為什么放棄開店了嗎？（遇到困難就退縮）如果將來有一天你也準(zhǔn)備做小老板開店，遇到像這樣的顧客，你會(huì)怎么處理呢？明白了文本闡述的道理之后我又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，這其中老師的提問起著主導(dǎo)的作用，這樣的對(duì)話也就收到了理想的教學(xué)效果。

關(guān)注反饋，提升多元對(duì)話有效性

對(duì)話應(yīng)是雙向的，甚至是多向的交流，課堂對(duì)話過程中，教師不僅要關(guān)注內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生，即教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋情況及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更有利于課堂生成，讓多元對(duì)話更有效。然而，現(xiàn)在很多老師在課前雖做了充分的預(yù)設(shè)，但對(duì)學(xué)生的反饋關(guān)注得并不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的思考結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)脫節(jié)，課堂對(duì)話沒有收到預(yù)期的效果。因此，我認(rèn)為課堂上老師應(yīng)重視與學(xué)生對(duì)話的反饋內(nèi)容，并及時(shí)給予關(guān)注，這樣的課堂才是更具魅力，也更加有效的。這里的反饋也包括對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)反饋，這也是教師不容忽視的小細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著很大的心理作用。

教學(xué)《后羿射日》一課時(shí)，文中有一個(gè)詞語“炙烤”，這個(gè)詞語二年級(jí)的孩子們理解起來有一定難度，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題幫助理解：這時(shí)候的大地是什么樣子的，請(qǐng)你聯(lián)系上下文找出來，孩子很容易就找到了后面的句子，然后我一句話總結(jié)了，用前面的一個(gè)詞語就是“炙烤”。這里我充分利用孩子的反饋，設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度，有效降低了孩子理解詞語的難度，讓孩子獨(dú)立體會(huì)詞匯含義，孩子也習(xí)得了一種理解詞匯的方法，那就是有效聯(lián)系上下文，找出關(guān)鍵句。孩子們只有充分理解了詞語的含義，才能感知當(dāng)時(shí)的大地是怎樣的狀況，也才能感受到后羿的無畏無私和勇敢果決。學(xué)生找出這句話后，我繼續(xù)對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，你對(duì)關(guān)鍵句的把握能力非常強(qiáng)，一下子就找出了答案，現(xiàn)在我們又學(xué)會(huì)了一種理解詞語的方法，就是聯(lián)系上下文。學(xué)生得到老師這樣的反饋，激勵(lì)作用不言而喻。

《小馬過河》一課講述了小馬在去磨坊的途中遇到一條小河，老牛告訴小馬水很淺，而松鼠卻說水很深，最后小馬自己試了一下，順利趟過小河的故事。孩子們要清楚理解故事中的道理，就必須先理解老牛和小松鼠的兩段話，在熟讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在演讀的過程中，孩子們更能辨析句子間的邏輯，然后我請(qǐng)孩子思考：為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水深得很哩？經(jīng)過剛才的演讀和思考，大部分孩子能體會(huì)到是因?yàn)槔吓：托∷墒蟮捏w積、大小不同，所以水的深淺也就不一樣。本來我的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了一段來突破重難點(diǎn)：取出一個(gè)長(zhǎng)方形保鮮盒，里面裝入適當(dāng)?shù)乃胂筮@是一條小河，拿來兩塊石頭，一塊大一塊小，大的就像老牛，小的就像小松鼠，老牛放在水里很大一部分會(huì)露出水面，不會(huì)被淹沒，而小的石頭早已被河水淹沒。但通過孩子們的回答，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诶首x和演讀中已經(jīng)能感受到這其中的邏輯關(guān)系，所以我也就果斷舍棄了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)話是課堂最基礎(chǔ)的組成形式，也是學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要途徑，因此，想要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，務(wù)必提高對(duì)話的目標(biāo)性、實(shí)質(zhì)性和有效性。學(xué)無止境，探索課堂教學(xué)的道路沒有終點(diǎn)，教師唯有在不斷的探索中，才能打磨自己的課堂，讓課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生方能學(xué)有所得。

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）