讓幼兒情感在繪本閱讀中徜徉

周游

繪本，也就是圖畫書。它以圖文并茂的形式，反映幼兒生活。這類書籍強(qiáng)調(diào)視覺傳遞效果，版面大而精美，既輔助文字傳達(dá)，又增強(qiáng)主題內(nèi)容的呈現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能帶給幼兒幸福和愉悅，又能讓幼兒體驗閱讀的快樂。繪本閱讀是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，提高幼兒閱讀能力的教學(xué)活動。

情感是幼兒社會性行為反應(yīng)的一種原始動機(jī)系統(tǒng) ，積極向上的情感能夠激發(fā)幼兒心理動機(jī)。對幼兒身心健康具有重要的意義。繪本作為幼兒喜歡的優(yōu)秀讀物 ，對幼兒的情感發(fā)展具有重要價值。

解讀繪本，尋找文本情感因子

教師面對著幼兒繪本，特別是國外的幼兒繪本，都應(yīng)強(qiáng)化備課，探究教材，增強(qiáng)繪本中情感因素的發(fā)現(xiàn)力。繪本除外在的、能直接呈現(xiàn)給讀者的文字、圖畫、符號等信息外 ，還蘊藏著道德與情感、想象與思維等多方面的具有教育價值的東西。如果教師對教材的情感因素及其變化的脈絡(luò)理解越清晰，挖掘越深刻，就能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作品所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。

以《我的幸運一天》為例，這是一本充滿戲劇性和趣味性的大班繪本。從內(nèi)容上看，繪本選取了兩個幼兒十分熟悉的動物形象小豬和狐貍，生動幽默的描述了一只糊里糊涂的小豬居然認(rèn)錯了門，把狐貍的家當(dāng)成了小兔子的家，但它臨危不懼，最后運用自己的智慧虎口脫險的過程。在活動設(shè)計中我們要把握住“智慧”這條主線，將情感教育滲透其中，讓幼兒感知幸運的含義。知道遇到危險并不可怕，只要動腦筋、想辦法，“不幸”有可能會變成“幸運”。

設(shè)問置疑，喚起幼兒情感觸覺

幼兒繪本中色彩鮮麗、生動有趣的插圖一張接一張，能夠迅速吸引幼兒的眼球，讓幼兒集中精力看下去，最終形成完整的閱讀鏈并有所收獲。提高情感轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)力，教師就應(yīng)該設(shè)置問題情境，讓幼兒帶著疑問，在教師有序的引導(dǎo)下，一步步浸入繪本內(nèi)容，喚起幼兒心里深層次的情感因素。常言道 ：學(xué)起于思，思源于疑。如果在繪本閱讀中能激發(fā)幼兒無疑而有疑，有疑而思解，從而達(dá)到解疑而心悅的境界。

《神秘的大衣》這個繪本，吸引我們的是胡默爾先生大衣的夸張形象，故事生動，富有懸念，容易使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，極大地拓展孩子的閱讀空間和想象空間。教學(xué)中，可以借助播放繪本畫面，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，如：“為什么胡默爾先生的大衣里有水滴出來？滾出的大大小小的球是什么？”“有一天，發(fā)生了難以置信的事情，發(fā)生的什么事情？”“胡默爾先生為什么這才打開那件神秘的大衣？”等。在師生共同探究答案的過程中，幼兒內(nèi)心的好奇心不斷得到滿足，胡默爾先生的秘密最終揭曉。幼兒保護(hù)動物、關(guān)愛動力的潛意識也不斷增強(qiáng)。為幼兒在生活中，保護(hù)動物、友善地對待動物奠定了情感基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師還可以追問：“如果你也有這樣一件神秘的大衣，你會藏些什么？為什么？”剛開始孩子們的發(fā)言局限于小動物，后來在老師的啟發(fā)下，孩子們思維活躍，擴(kuò)展到了自己的生活經(jīng)驗，保護(hù)一切需要保護(hù)的比自己弱小的事物，這樣的生活才豐富多彩。

認(rèn)知互融，傳遞積極情感體驗

認(rèn)知互融是人與人之間，人與群體之間思想和情感的傳遞，信息和思想的傳播。是人類活動的基礎(chǔ)，也是人類存在的前提。合作交流是最好的學(xué)習(xí)方式，通過師生、生生間廣泛交流，可以形成知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征的優(yōu)勢互補(bǔ)。不但提高了學(xué)習(xí)效率，還滿足了幼兒的表現(xiàn)欲和對成功的渴望。教育家麥多克斯在《學(xué)習(xí)方略》中說，若要你的成績保持在高水平上，有一種有效的方法，就是和那些學(xué)習(xí)上很努力的人交往。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見，在繪本教學(xué)中，教師要以積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去，以表情態(tài)度、語音語調(diào)、肢體動作等肢體語言傳遞繪本情感，讓師生在交流融通中學(xué)會學(xué)習(xí)，交流思想。

繪本故事《大腳丫跳芭蕾》，講述的是權(quán)威的評委認(rèn)為貝琳達(dá)的大腳永遠(yuǎn)跳不好芭蕾舞，但貝琳達(dá)在餐館工作時沒有忘記跳舞的夢想。她隨著樂團(tuán)浪漫又抒情的樂曲，腳步靈活、姿態(tài)優(yōu)雅地一遍遍練習(xí)跳舞。最終，她來到了大都會跳舞，評審委員們大喊：“太精彩了！多么像燕子、鴿子、羚羊啊！”貝琳達(dá)在洗澡的這幅圖里，一位小朋友說，他發(fā)現(xiàn)花灑上有一滴水正在往下滴，像是貝琳達(dá)的眼淚。一位小朋友說這幅圖用了灰色色調(diào)，灰色暗示了貝琳達(dá)的心情不太好。我從這滴水中讀出了她很難過。互動環(huán)節(jié)中，一個小朋友說，在生活中，她也碰到過像貝琳達(dá)一樣的被別人否定過的事情。她說她要學(xué)彈鋼琴，但她的爸爸媽媽卻要她學(xué)小提琴，她也像貝琳達(dá)一樣不高興。師生與繪本對話積極主動，碰撞出思想的火花。最終幼兒們明白了，做自己喜歡做的事情吧！不要在意他人的嘲笑和打擊。只要堅持，一定能收獲豐碩的果實！”。

活動增趣，增強(qiáng)幼兒情感意識

利用繪本組織幼兒開展形式多樣的活動，既能提高幼兒閱讀量，又能提升幼兒閱讀質(zhì)。還能讓幼兒在閱讀中得到發(fā)展。為幼兒搭建繪本閱讀展示的活動平臺，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望。在幼兒園，老師可以通過不同的方式，將閱讀延伸出各種活動，讓孩子的閱讀理解能力在活動中得到提升，語言能力得到發(fā)展。如表演童話劇，孩子扮演故事里的角色，讓孩子來當(dāng)導(dǎo)演，排一個故事;鼓勵孩子脫離原有的故事情節(jié)，進(jìn)行仿編和續(xù)編，甚至完全由孩子創(chuàng)編。老師向家長發(fā)起好書漂流閱讀倡議，鼓勵家長參與到好書漂流志愿活動中來。孩子帶上一本書，放在班內(nèi)的漂流區(qū)，然后相互借閱，并將閱讀后的小感受，用漂流卡進(jìn)行記錄，用笑臉表示喜歡，哭臉表示不喜歡。為孩子準(zhǔn)備一個觀察記錄本，讓孩子設(shè)計出自己喜歡的記錄方式，比如可以是在欄目里打勾或打叉，也可以是用太陽、雨滴等符號來記錄，還可以是直接把所見的畫下來。活動引入閱讀，能使幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，學(xué)習(xí)繪本《出發(fā)嘍，行駛吧！》，為了讓學(xué)生體會車子的演變過程和不斷發(fā)展的路徑，可以開展了“各種各樣的車”美術(shù)活動，讓幼兒在紙上畫出自己喜歡的車子，可以是轎車、公共汽車、自行車等，有紅的、黃的、白的綠的、黑的，各種各樣，非常多。然后讓幼兒仔細(xì)觀察繪本，從繪本的圖片中找靈感，填色或美化自己畫出來的車子。幼兒在活動中表現(xiàn)得非常積極主動，有的參照繪本中的天空，在小汽車上畫上了云朵和月亮，并涂上藍(lán)色;有的在公共汽車上畫上游動的小魚，可愛的小蝦，還有底部的水藻;有的從繪本童話中找到靈感，把公共汽車加上紅黃綠等小花，把畫得好的展示出來讓幼兒欣賞。其次，讓幼兒猜一猜，說說車名？下雨車，下雨車，邊下雨來邊唱歌。請問這是什么車？（灑水車）大嘴車，大嘴車，邊吃垃圾邊唱歌。請問這是什么車？（垃圾車）長長一條龍，走路轟隆隆，跨河又鉆洞，嗚嗚向前沖，載客又運貨，運輸立大功。請問這是什么車？（火車）用腳踩，不需要用汽油的車。（自行車）要排隊等，一個一個投幣才能坐的車。（公共汽車）活動中，幼兒感受到了現(xiàn)代交通給人們帶來的便利，體會到發(fā)明創(chuàng)造的重要，把發(fā)現(xiàn)美化為自己的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)了幼兒的自信和自強(qiáng)意識。

（淮安市仁和幼兒園）