高中物理教學(xué)中探究教學(xué)模式的運(yùn)用

王文霞

摘 要：探究式教學(xué)法是新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)方法，能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的需求和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，其核心理念是以生為本，是教師常用的教學(xué)方法。教師采用探究教學(xué)模式開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)探究過(guò)程，多種探究方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在探究中掌握科學(xué)的思維方法，提高解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究教學(xué)模式;教學(xué)方法;以生為本

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0124-02

高中物理知識(shí)的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)拓探究。而探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。在高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，為了提高物理課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理應(yīng)用探究教學(xué)模式，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文從以下幾方面對(duì)如何在高中物理課堂中應(yīng)用探究教學(xué)模式進(jìn)行論述。

一、合理設(shè)計(jì)探究過(guò)程

長(zhǎng)久以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師一直沿用知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，并以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿獨(dú)立思考、探究能力比較弱。而探究教學(xué)模式可以很好地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。為了能夠更好地將探究教學(xué)模式應(yīng)用于物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循探究教學(xué)的基本原則，以學(xué)生為主體，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在新課導(dǎo)入中，教師可以構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，基于知識(shí)內(nèi)容的含義激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探究提高學(xué)習(xí)能力。探究教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的趨使下用個(gè)人智慧解決這些問(wèn)題，使學(xué)生更好地構(gòu)建新內(nèi)容和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按照提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論，因此在提出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生自己或以小組為單位進(jìn)行討論研究或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料，形成一個(gè)假說(shuō)并提出解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的探究過(guò)程和探究結(jié)果，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，了解學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的看法和探究中出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生探究得出結(jié)果后，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究結(jié)果得出結(jié)論。對(duì)于探究結(jié)果出現(xiàn)偏差的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，幫助其找出探究過(guò)程中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)探究方案以獲得正確的結(jié)論。另外，設(shè)置錯(cuò)誤問(wèn)題是高中物理習(xí)題學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)置錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，學(xué)生可以在探究過(guò)程中掌握物理知識(shí)，加深對(duì)物理概念的理解，提高解決物理問(wèn)題的能力。因此，教師可以設(shè)置一些錯(cuò)誤問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)資料搜索自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和勇于質(zhì)疑、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。

二、多種探究方法相結(jié)合

獨(dú)立與合作結(jié)合的探究模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。為提高學(xué)生的探究能力，教師可以采用獨(dú)立探究和合作探究相結(jié)合的方式。在獨(dú)立探究中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，大膽探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)。例如，在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中，教師可展示“牛頓和蘋(píng)果樹(shù)”的圖片，為學(xué)生提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地推理蘋(píng)果為什么會(huì)落地。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。然后，教師可將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，討論和分析引力與日常生活之間的關(guān)系。在特定主題的指導(dǎo)下，學(xué)生能找到物理學(xué)習(xí)的具體方法，并能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，相互促進(jìn)，共同提高探究能力。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探索和分析，教師還應(yīng)巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“摩擦”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：生活中的哪些現(xiàn)象與摩擦有關(guān)？它對(duì)我們的生活有什么影響？這些與生活相關(guān)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和不懈追求的科學(xué)精神，使學(xué)生在探究中提高核心素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。因此，探究教學(xué)的主體是學(xué)生，探究過(guò)程是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，部分教師為了加快教學(xué)速度，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前將部分探究方法介紹給學(xué)生，在學(xué)生的自主探究過(guò)程中也過(guò)多進(jìn)行干涉。這種形式不僅不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果學(xué)生不親自參與探究，就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱難，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的重重困難，以及科學(xué)家不斷嘗試、永不放棄的精神。因此，在學(xué)生實(shí)際參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和實(shí)踐，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

總之，探究教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)概念的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。因此，物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮物理課程的優(yōu)勢(shì)，合理利用探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，將多種探究方法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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