讓“德”生長在綜合實踐活動之中

潘靜

摘 要：將德育滲透在學校各學科教學中是培養德才兼備的人才的需要，已成為最廣泛、最基本、最佳的學校育人方式之一。綜合實踐活動課程具有很強的實踐性、開放性和探究性，為德育滲透提供了廣闊的空間。文章對在綜合實踐活動中有效滲透德育的措施進行探討。

關鍵詞：綜合實踐活動;德育;滲透;實踐主題;分工合作;實踐體驗;多元評價

中圖分類號：G623.1;G623.9 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0025-02

當今社會不斷發展，真正需要的人才是什么樣的呢？白巖松曾說：人品是最高的學位，德與才的統一才是真正的智慧，真正的人才。在人才選拔上，從古到今，都是“德才兼備，以德為先”。小學階段對學生進行德育，能夠培養學生優良的道德品質和思想素質。學校應重視德育，以學科滲透為基礎手段，在各學科間進行德育的擴展和延伸，形成合力，營造全員育人氛圍。綜合實踐活動課是一門綜合性很強的科目，更注重實踐體驗，主要是在活動中創設多種主題，建立多種任務模式，運用多種研究方法，從學生的直接經驗出發，讓學生在相應主題的引領下與社會生活建立起聯系，從而培養學生的實踐能力和創新精神。綜合實踐活動課教師應抓住活動中的契機，積極滲透德育思想，讓學生在“飽食”知識的同時品味思想的甘露，從而形成優良的道德品質和思想素質。

一、在實踐主題中讓德育扎根

綜合實踐活動課在情感態度與價值觀的目標設定上，與德育要求貼合緊密，如珍視自我、融入集體、熱衷探究、熱愛生活、服務社會等。這意味著，綜合實踐活動課蘊含著豐富的德育素材。教師確定綜合實踐活動主題時，不僅要以學生獲取知識、形成能力為目標，還要以提供適宜的德育契機為目標。這樣，教師才能圍繞主題有效開展活動。比如，教師可以選擇具有地方特色的歷史文化、表率型人物的輝煌成就等內容設計綜合實踐主題活動，讓學生探究歷史故事、人物杰出貢獻等。這樣的活動不僅能使學生的知識不斷更新、學習興趣不斷激發、能力不斷提高，還有助于學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立。教師還可以以學生生活實際為主題創設綜合實踐活動。這樣的活動能夠讓學生發現自我、認識自我、發展自我;正確認識他人，更好地維系與他人的關系;正確認識社會，明辨是非;正確認識理想和現實，不斷提高解決生活問題的能力。如教學“我的幸福一家”時，教師可以讓學生在家里做一回“小主人”，全權打理一天的家務，體會家長操持生計的不容易，從而產生感恩之情。

進行德育的契機很多，教師需要做一名有心人，在綜合實踐活動中有效滲透德育，提高學生的思想道德修養。需要注意的是，學生的身心特點和能力水平是活動設計的起跑線，教師應對此有充分的把握，這樣才能設計出適宜的活動，才能讓學生在看得見、摸得著的實踐活動中接受德育。

二、在分工合作中讓德育長葉

在現代社會，具有合作意識與合作能力很重要。但現在的學生與同伴相處的機會并不多，缺乏主動參與合作的精神。綜合實踐活動課提倡組建研究小組，將學生間的合作擺到重要位置。研究小組一般由5人～7人組成，小組中既有成績優秀的學生，也有成績一般、較差的學生，既有寫字畫畫出眾的學生，也有口才好的學生……這些成長背景不同、個性不同的學生組成學習共同體進行探究活動，能夠取長補短、優勢互補、群策群力。組內成員需遵守小組制度，根據特長進行任務分工，實現“事事有人做，人人有事做”。在小組實踐活動過程中，教師應引導學生進行各種形式的合作學習，如組內成員交流分享，群策群力，深化研究，以及各組之間交流辯論，碰撞思維火花。這樣的活動，能夠增強學生的合作意識與能力，不僅能達到課程教學目標，還能培養學生良好的思想道德品質。

馬卡連柯的平行教育原則認為：學生間的相互教育所產生的效能要比教師的引導和空洞說教大得多。因此，教師應積極開展小組合作實踐學習活動，讓學生在溝通交流中品嘗與他人分享的喜悅，品嘗思維碰撞的奇妙，品嘗被他人尊重的快樂……這樣的實踐活動，對學生養成與他人合作、傾聽他人意見的習慣有不可替代的作用。

三、在實踐體驗中讓德育開花

學生在綜合實踐活動中收集信息是必要的，這不僅是獲得知識的過程，也是形成良好思想道德品質的過程。比如，開展“婁東文化”這一主題綜合實踐活動時，教師可以讓學生通過網絡、圖書館、現實生活等渠道搜集有關太倉的資料，了解太倉的地方特色文化。學生們通過努力，搜集到關于婁東的歷史發展、人文景觀、美食特產、風俗習慣、特色方言等資料，并把它們編制成手抄報或宣傳冊，走出校門，向行人發放，讓更多人了解太倉，弘揚太倉的傳統文化。還有的學生學習制作特色美食，有的學生充當人文景點的小導游，向游人介紹景點歷史故事，等等。這樣的實踐活動，能夠讓學生充分了解太倉深厚的傳統文化，為自己是太倉小公民而自豪，進而形成熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。這樣的實踐活動，不僅能提高學生的綜合能力，還能使學生獲得豐富的道德體驗，培養道德情感。

教師需要注意的是，學生在這種實踐活動過程中難免會遇到困難，如查找資料時因一時無法把握關鍵詞而搜索不到，就灰心喪氣，如外出采訪時受挫，被陌生人冷言冷語……這些困難的出現，意味著教育契機來了。教師應該抓住契機，教育學生向自信自強的華羅庚、百折不撓的貝多芬等偉大人物學習，告訴學生在成長的道路上，只有不屈服于命運的挑戰和考驗，才能品嘗到成功的甘甜，激勵學生直面困難與挫折，時刻擁有堅定的信念和實現理想的勇氣。這樣的引導與激勵，不僅能讓學生重振精神，還能使學生逐漸具備“迎難而上”的勇氣和“鍥而不舍”的堅毅。

四、在多元評價中讓德育生長

綜合實踐活動課程是不斷生成的，所以評價應該是開放的、發展的。綜合實踐活動課應該以過程評價為主，倡導多元評價，更加關注學生在活動過程中的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的發展。教師要通過多種評價方式，對學生的點滴改變做出評價，讓學生在活動中收獲進步與自信的同時，激發研究興趣，獲得實踐能力與人格品質的“雙豐收”。無論是個人或小組的自評、互評，還是教師的評價，都應做到公平合理，善于發現閃光點，以激勵的態度讓每個學生都學有所獲，不斷成長。

總之，綜合實踐活動課程立足于課堂內外，與生活、社會有著密切的聯系。教師要利用綜合實踐活動課的這一特點，在活動的設計、實施、評價中把握好每一個教育契機，不斷滲透德育，以點帶面，讓綜合實踐活動不僅成為學生收獲知識、培養能力的主陣地，更成為品德教育的大課堂，將學生培養成德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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