基于IAK結(jié)構(gòu)模型的高職院校輔導員核心素養(yǎng)的構(gòu)建研究

林靖

摘 要：文章基于IAK結(jié)構(gòu)模型，采用文獻搜集和調(diào)查分析等方法，研究高職院校輔導員應具備的理念、能力、知識，以期為高職院校輔導員核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供借鑒。

關鍵詞：IAK結(jié)構(gòu)模型;高職院校;輔導員;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-09 文章編號：1674-120X（2020）17-0091-02

自2012年以來，我國頒發(fā)了一系列的政策文件，明確提出加強高校輔導員隊伍建設。尤其是在將“核心素養(yǎng)”這一概念引入高校輔導員隊伍建設后，高校輔導員核心素養(yǎng)備受關注。IAK結(jié)構(gòu)模型為高職院校輔導員核心素養(yǎng)的構(gòu)建明確了方向、標準和方法。因此，本研究以IAK結(jié)構(gòu)模型為框架，采用文獻搜集和調(diào)查分析等方法，研究高職院校輔導員應具備的理念、能力、知識，具體如下。

一、IAK結(jié)構(gòu)模型下的高職院校輔導員核心素養(yǎng)

基于不同的研究視角，高職院校輔導員的核心素養(yǎng)內(nèi)容也有所差異。教育部43號令指出，輔導員的核心素養(yǎng)包括了思想政治素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、科學研究素養(yǎng)等。北京教育學院張祥蘭基于語義學分析和行為事件訪談，提出了核心素養(yǎng)包括反思研究、關系建立、愛與責任、指導服務、職業(yè)認同的觀點。還有學者提出了“德、才、學、識”的思維框架。本研究基于江來登和周勇的IAK素質(zhì)模型，將高職院校輔導員的核心素養(yǎng)分為理念（Ideological）、能力（Ability）、知識（Knowledge）三個層面，其中，“I”代表Ideological，意為輔導員的理念，包含了輔導員的政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新工作理念等。“A”代表Ability，指輔導員的能力。輔導員工作屬性特殊，需要強大的工作能力，培養(yǎng)什么樣的能力，朝什么方向培養(yǎng)能力是關鍵問題。“K”代表Knowledge，表示輔導員的知識。輔導員是一個具有綜合素質(zhì)要求的職業(yè)，在日常工作中扮演多種角色，需要豐富的知識。這三個維度，理念是核心，能力是表現(xiàn)，知識是介質(zhì)，三者相互影響、相互作用，共同構(gòu)成了輔導員的核心素養(yǎng)。

二、高職院校輔導員核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象和方法

為了更好地研究高職院校輔導員的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調(diào)查法，面向全國各地的350位高職院校輔導員展開問卷調(diào)查，共計發(fā)放350份調(diào)查問卷，回收有效問卷328份，有效率93.71%。在問卷調(diào)查的同時，又輔以訪談的方法，采訪了高職院校輔導員、思想政治教育工作專家以及大學生各15位。

（二）調(diào)查設計與實施

調(diào)查問卷設計主要圍繞著被調(diào)查者的基本信息和IAK結(jié)構(gòu)模型的三個維度展開，共計50個問題。調(diào)查問卷回收后，筆者運用SPSS11.0軟件將錄入表格的數(shù)據(jù)進行了描述性分析。訪談內(nèi)容一方面是圍繞著IAK結(jié)構(gòu)模型的三個維度展開，另一方面是設置開放性問題。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.縱向分析

IAK結(jié)構(gòu)模型三個維度的描述性分析結(jié)果如表1所示。從表格來看，理念的四個變量的平均值為2.9825，占比最低，這四個變量從低到高依次為：道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、政治修養(yǎng)、管理理念。可見，高職院校輔導員在道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)方面還有欠缺。這與輔導員應該具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)存在著較大的差距，難以對學生群體產(chǎn)生潛移默化的影響，不利于學生形成對外界干擾的抵御能力。

在三個維度中，能力占比最高，四個變量的平均值為3.085，四個變量從低到高依次為：心理輔導、就業(yè)指導、傳播溝通、組織協(xié)調(diào)。可見，高職院校輔導員的心理輔導能力和就業(yè)指導能力較為欠缺。這極大地阻礙了輔導員為大學生提供有效的心理健康疏導服務，指導他們認清當前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，找準自己的發(fā)展方向和目標定位。

在三個維度中，知識占比較高，三個變量的均值為3.013，三個變量從低到高依次為：背景知識、專業(yè)知識、業(yè)務知識。背景知識主要是輔導員作為教育者、管理者、思想政治工作者、心理輔導者所必備的跨學科知識，但是從事實來看，輔導員在這些方面都有不同程度的欠缺。

2.橫向分析

從橫向分析來看，在核心素養(yǎng)的各個變量中，超過3分的變量有6個，依次為：組織協(xié)調(diào)>傳播溝通>業(yè)務知識>管理理念>政治修養(yǎng)>專業(yè)知識。這說明大多數(shù)輔導員所學專業(yè)基本與學生相同或者相似，具有一定的教育方面的知識和管理方面的思想理念，并且政治覺悟較強。作為高職院校的重要思想陣地的先行者，輔導員具備了較高的政治修養(yǎng)和相應的專業(yè)知識，組織協(xié)調(diào)能力和傳播溝通能力也較強。

在核心素養(yǎng)的各個變量中，低于3分的變量有5個，依次為：心理輔導<背景知識=道德修養(yǎng)<心理素質(zhì)<就業(yè)指導。它們亟待通過多方面的培訓學習和實踐進行提升。尤其是輔導員的心理輔導能力，分值最低，當面對2020年年初的新型冠狀病毒肺炎疫情這類公共衛(wèi)生突發(fā)事件時，他們的心理輔導能力很難滿足實際需要。這主要是因為高職學生的心智已經(jīng)成熟，并且相比普通本科生，高職學生逆反心理更重，不愿意向自己的輔導員等身邊人吐露心聲;而且學校在招聘輔導員時，更多地選擇有教育學、管理學、思想政治等專業(yè)背景知識的人，心理學專業(yè)方面的人較少，多學科專業(yè)兼修的人更少;另外，高職院校設置的專業(yè)種類繁多，大部分輔導員的知識背景很難與所帶班級的培養(yǎng)方案相匹配，從而影響了他們的就業(yè)指導能力。結(jié)合一線輔導員的訪談來看，大多數(shù)高職院校的輔導員對職業(yè)的認同感比較低，因為輔導員的工作繁多，擔負著日常事務的處理、行政管理、思想政治教育、就業(yè)指導、心理疏導等多方面的工作，眾多工作擠壓，直接影響了輔導員的思想政治教育效果，甚至還會影響高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

通過上述的縱向和橫向?qū)Ρ确治觯覀兛梢钥闯觯呗氃盒］o導員在核心素養(yǎng)上發(fā)展不平衡，從理念、能力、知識三個維度看，理念相對欠缺。從理念維度來看，道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)比較薄弱;從能力維度來看，心理輔導和就業(yè)指導相對較弱;從知識維度來看，背景知識相對不足。從各個變量來看，輔導員的心理輔導、背景知識、道德修養(yǎng)等比較欠缺。針對上述欠缺之處，必須采取有針對性的對策，來提高高職院校輔導員的核心素養(yǎng)。

三、高職院校輔導員核心素養(yǎng)的提升策略

（一）理念：“不法常可”

《韓非子·五蠹》中有言，“不期循古，不法常可”，即不要完全遵循過去，也不要效法陳規(guī)，要與時俱進地更新理念，提高自身的“隱性”素養(yǎng)。具體來說，要以提升高職院校輔導員的核心素養(yǎng)為導向，加強崗前職業(yè)認同培訓和職業(yè)定位培訓，增強他們的使命感和提高其職業(yè)政治站位。同時，需要教育部門和財政部門、人社部門聯(lián)合，撥付專項資金用于高職院校輔導員培訓，為他們不斷注入新鮮血液。另外，還要為高職院校輔導員制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確未來的發(fā)展方向。值得注意的是，鑒于新老輔導員在經(jīng)驗、能力、思維等方面的不同，應設立差異化晉升渠道，激發(fā)他們與時俱進的動力。

（二）能力：“十八般武藝”

高職院校輔導員的工作性質(zhì)決定了他們必須具備“十八般武藝”，包括心理疏導、思想政治教育、學生管理、就業(yè)指導等，這限制了他們的專業(yè)化、精深化發(fā)展。為此，可以借助互聯(lián)網(wǎng)時代的新興技術來解決：一是可以通過網(wǎng)絡平臺分擔輔導員的心理輔導、就業(yè)指導壓力等工作，即學校基于第三方平臺，引入心理健康教育、職業(yè)生涯教育、生命教育等領域的專家，實現(xiàn)學生的專業(yè)化指導。學校還可以設立專門的心理咨詢室，卸去輔導員的心理輔導負擔。二是充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，將輔導員從日常煩瑣的工作中脫離出來，如利用網(wǎng)絡平臺動態(tài)管理學生，下發(fā)多樣化的學習任務、開展思想政治教育等。另外，還要優(yōu)化人力資源招聘和績效考核評價機制，從源頭上引入高質(zhì)量、高能力的人才擔任輔導員;通過過程性的考核保障輔導員工作的積極性和責任感，讓輔導員在競爭中不斷學習，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）知識：“讀書破萬卷”

高職院校輔導員的核心素養(yǎng)區(qū)別于其他教師，不僅包括職業(yè)基礎知識、教育技能，也包括心理學、思想政治、管理學等跨學科知識，還有社會技術、教育科研、社會實踐等。如果輔導員的專業(yè)背景與所帶班級學生的專業(yè)不符，則對學生的管理和指導就比較吃力。因此，輔導員還要具備相應的專業(yè)知識。這就要求輔導員具備“讀書破萬卷”的毅力，根據(jù)時代背景、崗位特點、學生需求汲取知識，真正做好學生管理和教育工作，成為學生的人生導師。

參考文獻：

[1]蔡 驍.高職院校輔導員核心素養(yǎng)的提升路徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（21）：177-178.

[2]張祥蘭.高職院校輔導員的成長規(guī)律及培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究，2016（12）：87-89.

基金項目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于IAK結(jié)構(gòu)模型的高職院校輔導員核心素養(yǎng)構(gòu)建研究”（JSZ19074）的階段性研究成果。

作者簡介：林 靖（1990—），男，福建莆田人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐。