道德與法治實踐探究性作業設計摭探

摘 要：傳統的道德與法治作業是為了“應試”而布置的作業，對學生思想品德的形成、法治意識的培養幫助不大，也影響了教學目標的達成。道德與法治教師應轉變觀念，積極探索新課改作業設計思路，布置道德感悟型作業、實踐體驗型作業、合作探究型作業、綜合鍛煉型作業等實踐探究性作業，促進學生高效學習，提高學生的思想道德素養。

關鍵詞：道德與法治;實踐探究性;作業設計;教學質量;思想道德素養

中圖分類號：G631;G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0014-02

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調思想政治理論課要堅持“八個統一”，其中提及要堅持理論性與實踐性相統一，強調課堂教學要聯系社會實際，引導學生學以致用、活學活用。但是，由于受傳統教學思維、教學方式的影響，不少教師習慣于開展應試性教學，布置應試性作業。課堂上既沒有體驗和感悟，也沒有情感交流、思維互動、智慧碰撞，學生完全被教師牽著鼻子走;教師注重研究如何應對考試，教研時抓考題，課堂講范例，布置以客觀題練習為主的應試性作業。這樣的教學與作業，無助于培養學生良好思想品德，無助于促進學生身心健康發展。為此，教師需要深入研究課改精神，研究學生身心發展規律，積極探索與學生實際相聯系、與社會現實相融通的實踐探究性作業，驅動學生深入思考、主動實踐、積極體驗，推進學生小組合作、團隊配合、集體探究，從而達到既促進學生共同學習、主動學習、高效學習，又培養學生政治覺悟、道德情操、法治意識的雙重目的。

一、道德感悟型作業

學以致用、學用結合是教學的基本目的，更是道德與法治課程的最終歸宿。教師要引導學生明曉事理，明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想品德與行為習慣。為檢查學生是否習得理論知識，是否真正覺知悟透，教師應布置一系列具有感悟性、反思性的作業，讓學生獲得心靈啟迪、思想感悟、情感升華。例如，教學八年級上冊第四課“誠實守信”時，教師可以結合教材“閱讀感悟”中的故事，讓學生談一談紅軍墓對自己有什么啟示，課后讓學生搜集古今中外著名的誠信故事，分析從這些故事中獲得的啟迪，再聯想自己日常生活中有哪些誠實守信的行為表現，反思自己還有哪些方面做得不夠。道德感悟型作業可以啟迪學生樹立誠信意識，運用誠信智慧，珍惜個人的誠信記錄，做一個誠信好學生、好青年、好公民。

二、實踐體驗型作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡赖屡c法治教學不僅需要進行理念的滲透，更需要進行行為的引導，也就是既要曉之以理、動之以情，又要導之以行、持之以恒。教師要引導學生將所學道德與法治知識應用于生活實踐，在實踐體驗中形成良好的政治品質與高尚的道德情操。例如，教學八年級上冊第七課“服務社會”時，教師可以組織集體性公益活動，讓學生或深入村居、社區為居民打掃環境衛生，或前往敬老院幫助老人整理衣被、洗頭理發、洗菜做飯，或到交通要道參加義務引路、文明導行、禮儀勸導等志愿活動。同時，教師可以要求學生周末隨家長參加社會公益活動，接受公益意識教育。另外，還可以幫助學生聯系一些邊遠山區學校，讓學生組織微公益捐贈活動，為邊遠山區學生募集書籍、衣物等，培養學生的雷鋒精神、志愿精神。又如，教學七年級上冊第二課“學習伴成長”時，教師可以讓學生到學校相關領導和教師那里調查了解往屆優秀畢業生的事跡，了解他們在校時如何用功學習，如何尊敬師長、關愛同學，在工作崗位如何勤勉敬業、取得哪些成績等，然后寫下自己的感受。這種實踐體驗型作業既能促進學生主動學習，增強學生的情感體驗，又能幫助學生增長道德法治知識，提高思想認識，提升品德素養。

三、合作探究型作業

為考核學生個體的學習效果，傳統教學往往強調“獨立完成作業”，反對學生合作完成作業。但在互聯網高速發展的今天，忽視學生的團結協作、集體主義教育，容易造就不合作、不合群、不合心的冷面人。新課改倡導廣泛開展小組合作、互動學習、集體探究等活動，培養學生團結友愛、關心他人、助人為樂的集體主義精神。因此，教師可以布置一些合作探究型實踐作業，讓學生進行小組合作學習，體驗集體探究的樂趣。例如，教學八年級上冊第三課“遵守規則”時，教師可以讓學生集體分析在乘車出行、觀看演出、旅游觀光、集會等活動中應當遵守哪些規則，還可以讓學生集體研究制定班級公約、宿舍公約、活動公約等，引導學生反思自身是否存在不守規則與公約的行為，啟示學生遵守社會生活的基本規則，從而達到既鞏固知識又培養品德素養的雙重目標。又如，教學七年級上冊第五課“讓友誼之樹常青”時，教師可以讓學生小組合作共同搜集古今中外名人的友誼故事，學習名人建立友誼的方法，引發學生思想與情感的共鳴。另外，教師還可以讓學生思考與朋友發生“沖突”時，有哪些處理方式。這樣，可以引導學生正確處理自己與朋友之間的“沖突”，建立深厚的友誼。這種合作探究型作業，既有助于學生互助學習、集體探究，還能培養學生的合作理念、集體觀念和團隊意識。

四、綜合鍛煉型作業

北師大教授肖川說過，從學科角度講，課堂教學要為學生的素養而教。作業是教學的延伸，也是為“養”而教的延伸。因此，道德與法治教學需重視學生的道德品質、法治意識、心理健康，關注學生的道德情感、價值觀念、思維方式等。作業設計應該強調學生對知識的理解，引導學生在現實生活中身體力行、積極踐行。例如，教學八年級下冊第三課“依法行使權利”時，教師可以讓學生圍繞是否被侵害過權益、受到侵害時如何正確處理等問題進行一次消費者權益的專題調查，形成一份微型調查報告。這樣的作業有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。或者，教師可以引導學生就某一辯題準備辯論材料，開展小型辯論活動。此外，教師還可以指導學生將相關案例編成課本劇，讓學生進行模擬表演，以增強學生的情感體驗。與此同時，教師甚至可以讓學生將辯論、模擬表演等活動過程錄制成視頻，在課堂上播放，為編排者、表演者、拍攝者提供展示才藝的舞臺，讓學生接受直觀、生動的德育，促進學生的心理暗示和知識遷移。

五、結束語

德國著名教育家第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。道德與法治教學更是一種喚醒和點燃，教師要把激發學生學習興趣作為第一需要，努力培植學生持久的、主動的內在學習動力。要科學設計一系列道德感悟、實踐體驗、合作探究、綜合鍛煉的探究性作業，用于喚醒學生的主觀能動性，點燃學生完成趣味作業、深入鉆研探究、感悟踐行品德的激情，讓學習探究變成學生的思想自覺，讓完成作業變成學生的行動自覺。

參考文獻：

[1]王寅秋.實踐型作業在初中道德與法治課教學中的運用研究[D].山西師范大學，2018.

[2]卞偉靜.初中《道德與法治》課實踐性作業探究[D].河南師范大學，2018.

[3]孟宵楠.初中思想品德課道德實踐型作業設計研究[D].河北師范大學，2017.

作者簡介：柯海棠（1981-），男，福建安溪人，一級教師，從事德育教學與研究。