設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，助力研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：文章結(jié)合本科生課程植物生理學(xué)和研究生課程高級(jí)植物生理學(xué)的教學(xué)實(shí)際，淺談通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效地銜接和貫通本科與研究生階段植物生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)操能力以及觀察分析能力、解決問(wèn)題能力，助力研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0;Q945 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0056-03

目前我國(guó)研究生人數(shù)居全世界第二，2019年9月29日，教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示：2018年全國(guó)在校研究生273.13萬(wàn)人，全國(guó)畢業(yè)研究生60.44萬(wàn)人。研究生在推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展等許多方面發(fā)揮了重要的作用，但研究生培養(yǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)出的一些問(wèn)題也亟須解決，其中針對(duì)理工科類(lèi)研究生的培養(yǎng)最突出的問(wèn)題是忽視了其創(chuàng)新能力。

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究生自身創(chuàng)新意識(shí)、導(dǎo)師水平、學(xué)校創(chuàng)新平臺(tái)及研究生培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)。而在培養(yǎng)機(jī)制這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究生，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)考慮本科階段與研究生階段相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的有序銜接，并且能緊跟學(xué)術(shù)研究前沿與熱點(diǎn)。換句話說(shuō)，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高離不開(kāi)本科階段相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的鋪墊及一些先導(dǎo)性的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

植物生理學(xué)和高級(jí)植物生理學(xué)分別是植物學(xué)、農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段和研究生階段需要學(xué)習(xí)的課程。在本文中，筆者將結(jié)合近些年教授上述兩門(mén)課程的教學(xué)感悟，淺談如何在本科階段植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，銜接和貫通本科與研究生階段的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相關(guān)科研素養(yǎng)，助力研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、知識(shí)競(jìng)賽和主題演講，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

時(shí)下，有相當(dāng)數(shù)量的研究生選擇讀研，其最原始的出發(fā)點(diǎn)并非是緣于對(duì)本專(zhuān)業(yè)濃厚的興趣，相反，是由于暫時(shí)逃避就業(yè)或不能直面嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。因此，他們?cè)陂_(kāi)啟讀研生涯時(shí)，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有強(qiáng)烈的探究精神，也缺乏培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的意識(shí)。另外，由于在小學(xué)階段養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些學(xué)生很難在本科階段改變這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在研究生階段依然會(huì)下意識(shí)地沿用過(guò)去的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，自主創(chuàng)新意識(shí)恰恰是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要前提。所以，在本科階段講授一些與研究生階段知識(shí)密切相關(guān)的課程時(shí)，任課教師如果能夠注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及一些先導(dǎo)性的科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，將會(huì)在一定程度上改變這部分學(xué)生讀研后自主創(chuàng)新能力薄弱的局面。

筆者據(jù)此選擇大學(xué)教材《植物生理學(xué)》中植物生長(zhǎng)物質(zhì)一章，采用知識(shí)競(jìng)賽和主題演講兩種方法（不同教學(xué)年級(jí)）進(jìn)行本科階段的教學(xué)：其一，是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)植物生長(zhǎng)物質(zhì)中有關(guān)生長(zhǎng)素的部分知識(shí)，有前期基礎(chǔ);其二，是因?yàn)橛嘘P(guān)植物生長(zhǎng)物質(zhì)的知識(shí)不僅是本科植物生理學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是植物學(xué)、農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)和研究高級(jí)植物生理學(xué)課程的前沿領(lǐng)域;其三，是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)知識(shí)競(jìng)賽和主題演講，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們自主學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)，并以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)課程其他知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣;其四，是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式便于一些有志于繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生在任課教師的引導(dǎo)下提前在本科二年級(jí)或三年級(jí)（因植物生理學(xué)在本校是大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課）時(shí)就養(yǎng)成主動(dòng)了解的習(xí)慣，掌握未來(lái)考研所需專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)拓展知識(shí)，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)研究熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)本科與研究生階段學(xué)習(xí)的有效貫通和延伸。

（一）知識(shí)競(jìng)賽具體操作流程

1.賽前組隊(duì)

賽前三周請(qǐng)學(xué)習(xí)委員以宿舍為單位對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，采用抽簽形式，即抽到相同數(shù)字的兩組為競(jìng)賽時(shí)互相對(duì)決的競(jìng)賽組;同時(shí)，請(qǐng)其他班委成員負(fù)責(zé)競(jìng)賽時(shí)的時(shí)間提醒和現(xiàn)場(chǎng)拍照及錄制小視頻等工作。以宿舍為單位組成競(jìng)賽組，目的是促進(jìn)學(xué)生在課余合理地利用宿舍這個(gè)小家庭中共同相處的時(shí)間，互相幫助、共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這將有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，有助于其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題

在競(jìng)賽組隊(duì)的同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推送可供學(xué)生參考查閱的教材內(nèi)容、中外文文獻(xiàn)、相關(guān)微信公眾號(hào)及網(wǎng)上慕課視頻資源等，并且設(shè)計(jì)好難度、知識(shí)覆蓋面基本相同的競(jìng)賽試題庫(kù)。

3.制定具體競(jìng)賽章程

比賽現(xiàn)場(chǎng)各競(jìng)賽組抽簽確定競(jìng)賽試題。因?yàn)闆](méi)有搶答器，所以采用筆試方式，每組均給予1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，正式筆試時(shí)間為5分鐘，各組成員共同答題，答題時(shí)間截止時(shí)，由工作組的學(xué)生提醒，兩組交換答題紙;之后，教師以PPT形式給出該組競(jìng)賽試題、試題答案解析及判分標(biāo)準(zhǔn)，兩組成員據(jù)此交換批閱，其他還未參賽的學(xué)生觀看PPT;批閱結(jié)束后，任課教師核查批閱是否規(guī)范，計(jì)分是否準(zhǔn)確，核查無(wú)誤后，板書(shū)已競(jìng)賽兩組學(xué)生的成績(jī)，并講解該組的競(jìng)賽試題。依此操作流程，結(jié)束所有競(jìng)賽組的競(jìng)賽，同時(shí)請(qǐng)競(jìng)賽工作小組的學(xué)生全程拍照或錄制簡(jiǎn)短視頻。

競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，根據(jù)各組得分的高低排序，評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)，同時(shí)設(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)品。將各組競(jìng)賽答題紙及照片、短視頻保存?zhèn)錂n。

（二）主題演講具體操作流程

1.主題

植物激素與植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.競(jìng)賽主旨

團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)實(shí)施辦法

于學(xué)期伊始，將全班學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，可以不按學(xué)號(hào)，自由組合，每小組選出主題演講學(xué)生1名，負(fù)責(zé)課堂現(xiàn)場(chǎng)演講，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)，設(shè)定演講時(shí)長(zhǎng)范圍，一般為5～10分鐘，請(qǐng)各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。

每組學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題，細(xì)化確定本組要演講的題目，并將演講內(nèi)容制作為PPT，同時(shí)提交演講內(nèi)容的講稿。該項(xiàng)工作請(qǐng)學(xué)習(xí)委員于演講前收齊上交任課教師。

演講當(dāng)天由任課教師隨機(jī)抽取學(xué)生學(xué)號(hào)，選出9～10名學(xué)生組成評(píng)委會(huì)，從現(xiàn)場(chǎng)演講的表現(xiàn)（占總分50%）、PPT制作（占總分30%）及講稿內(nèi)容（占總分20%）三個(gè)方面，現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)分時(shí)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，其余評(píng)委分?jǐn)?shù)求和后計(jì)得平均分，演講完一組，現(xiàn)場(chǎng)公布一組成績(jī)。整個(gè)比賽結(jié)束后，再根據(jù)各組得分高低，評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)，同時(shí)設(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)品。

在整個(gè)知識(shí)競(jìng)賽和主題演講過(guò)程中，從備戰(zhàn)到現(xiàn)場(chǎng)比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠積極主動(dòng)備戰(zhàn)，每組學(xué)生組內(nèi)分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)配合，學(xué)習(xí)教材知識(shí)、查閱課外文獻(xiàn)等資料，力爭(zhēng)在課堂知識(shí)競(jìng)賽和主題演講環(huán)節(jié)取得優(yōu)異成績(jī)。

課堂靈活采用知識(shí)競(jìng)賽和主題演講的方式進(jìn)行教學(xué)：一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)的能力，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生在大學(xué)階段、研究生階段乃至今后工作中需要永久保持的一種學(xué)習(xí)、工作能力;另一方面，能夠幫助他們熟練掌握查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、閱讀分析專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，并為有志于攻讀研究生的學(xué)生提前儲(chǔ)備所必需的一些基本技能。

二、思維導(dǎo)圖繪制，激發(fā)創(chuàng)意，平衡邏輯與想象

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生能夠一邊聽(tīng)講，一邊經(jīng)過(guò)自我梳理、加工，構(gòu)建起立體的知識(shí)框架體系（即知識(shí)不是靜靜地睡在書(shū)本、筆記本上的文字、符號(hào)，而是合上書(shū)本后，可以在需要的時(shí)候呼之即出，隨時(shí)出現(xiàn)在眼前的、存在于大腦中的規(guī)律跳動(dòng)的文字和符號(hào)）。而繪制思維導(dǎo)圖，是利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，充分利用左右腦的機(jī)能，關(guān)聯(lián)已有的專(zhuān)業(yè)概念和知識(shí)，建立彼此間的聯(lián)系，不斷完善知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、組塊，使其立體結(jié)構(gòu)化，從而建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便使用時(shí)將各個(gè)分支上的知識(shí)點(diǎn)勾連、擴(kuò)散、放大的一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法。

光合作用是目前生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)“前沿陣地”，也是大學(xué)教材《植物生理學(xué)》中非常重要的一章，占該教材四分之一的篇幅。雖然學(xué)生在中學(xué)階段簡(jiǎn)單了解過(guò)光合作用的基本過(guò)程及影響光合作用速率的環(huán)境因素，但中學(xué)所學(xué)的知識(shí)僅僅是揭開(kāi)了光合作用的扉頁(yè)。此外，從1771年人們開(kāi)始系統(tǒng)研究光合作用至今已有200多年的歷史，其間，一些經(jīng)典的研究案例及很多新的研究成果，也需要教師在本科階段植物生理學(xué)課程教學(xué)和研究生階段高級(jí)植物生理學(xué)課程教學(xué)中適時(shí)融入教學(xué)。

因此，筆者曾以光合作用這一重點(diǎn)章節(jié)為試點(diǎn)，于學(xué)生學(xué)習(xí)之初，向?qū)W生布置繪制本章思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完本章，結(jié)合教材及相關(guān)推送的隨堂必讀文獻(xiàn)資料，通過(guò)自我梳理、歸納相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，繪制完成本章知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖（可以是手繪，也可以借助軟件繪制）。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，一方面，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，鍛煉發(fā)散性思維和邏輯思維，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)更多創(chuàng)意。而無(wú)論是邏輯思維還是發(fā)散性思維，都對(duì)他們未來(lái)選擇繼續(xù)攻讀研究生具有非常重要的作用。而創(chuàng)意，與一個(gè)人創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱則更具顯著的相關(guān)性。另一方面，結(jié)合班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)圖評(píng)比，學(xué)生在評(píng)比的過(guò)程中等于完成了知識(shí)的二次加工、整理、交流，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)平面知識(shí)的立體化，令存儲(chǔ)于大腦的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、系統(tǒng)和明晰。

三、圍繞主要研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)合作探究

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)去一般由一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為某一代謝過(guò)程的一個(gè)生理指標(biāo)的測(cè)定，課程知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生通過(guò)具體操作系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能。而善于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，也是未來(lái)攻讀研究生所必備的學(xué)習(xí)技能之一。

近年來(lái)，筆者在實(shí)際的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，嘗試通過(guò)開(kāi)始綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將植物生理學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)科研研究領(lǐng)域有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)小組合作探究;同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活中觀察到的一些現(xiàn)象，從中提出與植物生理學(xué)相關(guān)的研究問(wèn)題（只要現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件能夠滿足，就納入備選研究題目），要求學(xué)生以宿舍為單位組成研究小組，根據(jù)所選題目，在指定的參考實(shí)驗(yàn)教材中查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，確定測(cè)定指標(biāo)。教師利用課余輔導(dǎo)答疑時(shí)間，檢查方案，提出修改意見(jiàn);學(xué)生修改完善后，教師再次審核;無(wú)誤后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)具體研究方案，小組學(xué)生一起完成每一步實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容;最后，分析數(shù)據(jù)、繪制圖表，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及心得。

通過(guò)多年的探索，雖然開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大大增加了任課教師的工作量，但是絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出較大的熱情，因?yàn)樵谝粋€(gè)較為漫長(zhǎng)的研究探索過(guò)程中，他們可以更主動(dòng)、更全面地去參與，從配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，培養(yǎng)試驗(yàn)材料，到每一步實(shí)驗(yàn)操作，再到分析數(shù)據(jù)、繪制圖表、撰寫(xiě)報(bào)告，他們鍛煉的是從事生物科學(xué)相關(guān)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)所需具備的能力。一些學(xué)生也由此加入教師的課題團(tuán)隊(duì)，并積極申報(bào)了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

學(xué)生在完成上述全部綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，一方面培養(yǎng)了自身的科研素養(yǎng)，另一方面也擁有了難得的團(tuán)隊(duì)成員間高效協(xié)作、配合的磨煉機(jī)會(huì)。而這兩方面的能力——科研實(shí)操和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，都是未來(lái)有志于攻讀研究生的學(xué)生所不可或缺的基本技能。

四、回歸育人本真，“授業(yè)、解惑”，更要“傳道”

不論是哪個(gè)階段的教育，筆者認(rèn)為都應(yīng)該包括知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)環(huán)節(jié)。完成了上述1～3部分相關(guān)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生基本經(jīng)歷了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程。然而，教育不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更要“傳道”。

而“傳道”的教學(xué)方法有多種，可以細(xì)化到每一位教師日常工作生活中的一言一行，也可以具體到某一教學(xué)內(nèi)容有溫度的精心設(shè)計(jì)。筆者在此談?wù)勗谥参锷韺W(xué)教學(xué)中如何有效利用科學(xué)史，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文情懷、思辨能力、理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)、國(guó)際視野等方面的提升。

學(xué)科史的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之，就是幫助我們了解相關(guān)學(xué)科的萌芽、誕生、發(fā)展的歷程。有針對(duì)性地搜集較為全面的本學(xué)科的學(xué)科史，并在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地適時(shí)以課上或課下學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)古今貫通、中外貫通和文理貫通。所以，一直以來(lái)，筆者在課程教學(xué)中，力求通過(guò)注重文理貫通，提升學(xué)生的人文素養(yǎng);注重中外貫通，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野;注重古今貫通，幫助學(xué)生知曉研究歷史。而上述三個(gè)貫通的實(shí)現(xiàn)，也是我們?cè)诮逃倪^(guò)程中以育人為本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”不可或缺的環(huán)節(jié)。

筆者認(rèn)為，一門(mén)課程中的緒論都承載著提綱挈領(lǐng)概述一門(mén)學(xué)科的重要任務(wù)。因此，在植物生理學(xué)課程緒論部分的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合古今中外，從植物生理學(xué)這一學(xué)科在其萌芽階段、產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的一位位杰出的科學(xué)家，一樁樁為探明真相而進(jìn)行的科學(xué)研究事件，一本本記載著作者研究心血的論著，一個(gè)個(gè)推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的偉大科學(xué)研究成果中挑選經(jīng)典案例，環(huán)環(huán)相扣地介紹植物生理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程，適時(shí)安排討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的熱情與興趣。課下，學(xué)生的閑暇時(shí)間較多，所以可結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，組織全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科史素材的閱讀、交流（可以是書(shū)評(píng)或其他方式）。讓熠熠生輝的歷史長(zhǎng)河中的這些人物或事件成為每一個(gè)有志于學(xué)習(xí)的學(xué)生最好的“生長(zhǎng)促進(jìn)劑”。

五、結(jié)語(yǔ)

2012年2月28日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十九次會(huì)議上關(guān)于《全面提升學(xué)位與研究生教育水平》的重要講話中就提到研究生教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，被國(guó)家作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。大學(xué)的核心使命是人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)教師的道德、文化以及能力水平等直接影響著我們所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。因此，從細(xì)節(jié)處著眼，對(duì)教授相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的每一位普通高校教師來(lái)講，如何在本科階段有針對(duì)性地做好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的鋪墊工作，在此過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地引導(dǎo)、培養(yǎng)本科階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)操能力以及觀察分析解決問(wèn)題能力。同時(shí)，做好科學(xué)合理地有效銜接本科與研究生階段知識(shí)傳授上具有前后延續(xù)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，采用恰當(dāng)?shù)氖谡n方法，提高高校本科生與研究生課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)是助力提高我國(guó)研究生尤其是理工科研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

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基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃示范課程建設(shè)項(xiàng)目（YKC201707）。

作者簡(jiǎn)介：梁新華（1974—），女，教授，博士研究生，研究方向：植物生理學(xué)。