小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析

狄小瑩

摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，展開更合理有效教育，將學(xué)生放在教學(xué)活動本位是實(shí)現(xiàn)合理化教學(xué)的主要途徑。基于此，文章先對小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析;隨后，探討當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)狀況;最后，提出了生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作文;生本教育

一、 小學(xué)語文作文生本教育理論基礎(chǔ)

（一）含義

生本教育是一種比較新穎的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。教師在進(jìn)行教育工作中，運(yùn)用生本教育理念，明確學(xué)生作為教學(xué)活動主體，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)方法。生本教育理念與傳統(tǒng)教育理念并不相同，新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)，為學(xué)生提供一種較為輕松和愉悅的氛圍，實(shí)現(xiàn)健康成長。

（二）主張

生本教育理念下的教學(xué)活動要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和成長需要完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們更健康、快樂地學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和思維能力全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時，學(xué)生對于語言有好奇心，語言的掌握和運(yùn)用能力可以由此得到增強(qiáng)。而且，生本教育理念還強(qiáng)調(diào)潛能與能力的重要作用，在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)知識，提高知識轉(zhuǎn)化的能力。通過探索課本中的知識，可以發(fā)揮出想象力，為學(xué)習(xí)提供充足時間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動探究，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）作用

傳統(tǒng)教育主要理念強(qiáng)調(diào)的是知識和技能，在生本教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的語文知識和寫作能力以外，還能獲得更多情感體驗(yàn)，獲得情感層面感悟。拓展學(xué)生精神世界是生本理念重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視德育教育的重要價(jià)值，讓學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)現(xiàn)生活中的美好，擴(kuò)大主體地位影響力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在更加輕松和愉悅環(huán)境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和人格塑造。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏合理引導(dǎo)

雖然現(xiàn)階段的教育工作有生本教育等先進(jìn)理念作為指導(dǎo)，但是在實(shí)踐中缺少理論和應(yīng)用相互結(jié)合的動力，引導(dǎo)不到位、運(yùn)用不合理，都阻礙了小學(xué)語文作文教育工作的有序發(fā)展。除了在課本中學(xué)習(xí)和積累寫作素材以外，學(xué)生更多地要從生活中獲得寫作靈感。但是，一些教師過度重視知識傳授和技巧指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文嚴(yán)重脫離實(shí)際，最終造成學(xué)生無素材可寫，喪失語文學(xué)習(xí)和作文寫作興趣。

（二）人文教育不足

語文教育重要的教學(xué)任務(wù)就是在傳遞知識的同時，對學(xué)生的精神層面進(jìn)行塑造，幫助他們形成正確價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到人文情懷。但是，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師只強(qiáng)調(diào)寫作技巧，期望幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因?yàn)槿宋慕逃蛔?，使學(xué)生作文中對內(nèi)在思考不足，情感表達(dá)不夠充分。

（三）優(yōu)秀閱讀較少

優(yōu)秀的語文閱讀作品能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更知識，掌握更多有益于寫作的方法。然而，一些教師在語文寫作教學(xué)中，只是在課堂帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍文學(xué)作品，沒有引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析，學(xué)生對于文章的內(nèi)涵和情感都不理解，不能從中積累更多寫作素材。這種情況導(dǎo)致他們在后續(xù)的寫作中，內(nèi)容空泛，缺少真實(shí)情感，寫作模板化問題突出。

三、 小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)課堂教育

1. 興趣培養(yǎng)

堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文作文教學(xué)與學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學(xué)生和家長會忽視語文知識的積累與運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。教師要在教學(xué)中貫徹融入生本原則，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以調(diào)整，活躍課堂氛圍。比如，設(shè)置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時，也賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學(xué)生將自己平時羞于表達(dá)的心里話通過文字的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到，語文作文能作為一種工具為自己服務(wù)，則在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，就會有更強(qiáng)的興趣，更積極參與練習(xí)，提高寫作水平。

2. 合理引導(dǎo)

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作能力培養(yǎng)，能對他們產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。但是，一些教師在教學(xué)中存在急于求成的情況，片面追求短期教學(xué)成效，讓學(xué)生朗讀背誦寫作范文，忽視了學(xué)生本位理念，限制學(xué)生思想表達(dá)與情感抒發(fā)。小學(xué)生有思維發(fā)散性特征，語文教師在組織小學(xué)語文作文教學(xué)中，要注意對學(xué)生思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們的寫作處于合理范圍內(nèi)。此時，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過度限制，抑制學(xué)生發(fā)展的情況出現(xiàn)。例如，教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行詞匯分析解讀，了解詞語的發(fā)音、寫法和含義。鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句，提高對新詞匯的認(rèn)知和使用能力。

3. 自我認(rèn)知

在新課改模式下，教師的教學(xué)方式要重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面。語文教育重視學(xué)生思維、語言表達(dá)和創(chuàng)新能力，小學(xué)生人格塑造還未能完善，對此，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的方針策略，讓他們能在閱讀和寫作中逐漸認(rèn)識自己，認(rèn)識語文學(xué)習(xí)和自己的聯(lián)系。

比如，教師可以借助作文對學(xué)生進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生從心理層面上接受語文教學(xué)內(nèi)容，提高語文作文能力。同時，運(yùn)用具有鼓勵性質(zhì)的語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓他們更積極主動地參與到小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，與教師形成良好互動配合，提高語文表達(dá)能力和寫作水平。教師要認(rèn)識到，作文是一項(xiàng)具有情感表達(dá)特性的工具，教師要充分利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如，讓學(xué)生以簡單記錄每日活動的方式，發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微之處的美好，在學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的同時，也能形成對生活的熱愛。教師批閱學(xué)生日記時，若發(fā)現(xiàn)其中的問題，也可以及時采取相應(yīng)措施予以指導(dǎo)，糾正學(xué)生不健康的心理狀態(tài)幫助他們擺脫陰影。

（二）開發(fā)第二課堂