核心素養(yǎng)背景下初中生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

徐銀凱

摘 要：數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維，教師必須結(jié)合數(shù)學學科特色，營造輕松的課堂氛圍，激勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，表達自己的想法和觀點。基于此，文章分析了在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義與策略，以期更好地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號：1674-120X（2020）15-0067-02

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，數(shù)學教學活動要以學生發(fā)展為核心，重視學生的課堂主體地位。核心素養(yǎng)背景下，響應新時代和國家的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是加速推行素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。在當前的初中數(shù)學教學中，存在學生對數(shù)學學習的積極性不高、有極大的畏難情緒等現(xiàn)象及教師采用的教學方式較單一，過分強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，傾向于學生多做習題等方面的問題。因此，在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅可以促進學生綜合素養(yǎng)的提升，還能推動數(shù)學教學改革，幫助教師打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，全方面地激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中生數(shù)學創(chuàng)新思維的意義

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學知識學習的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而解決數(shù)學問題。解決數(shù)學問題的本質(zhì)就是數(shù)學知識的遷移，簡言之就是對所學知識加以運用，主要內(nèi)容就是借用創(chuàng)新性的數(shù)學思維，對現(xiàn)實生活中存在的問題進行分析、解決。數(shù)學知識的應用涉及面廣，因此教師在數(shù)學教學過程中要加強學生對數(shù)學知識進行遷移運用的意識，讓其掌握一定的數(shù)學技能，深入理解數(shù)學語言及符號含義，并聯(lián)系實際問題，建立數(shù)學模型。例如，教授“無理數(shù)”時，教師可以讓學生自己動手，將兩個邊長為1的正方形，通過剪切、拼接變成一個較大的正方形，然后和學生討論該正方形的邊長長度，以及邊長長度是整數(shù)還是分數(shù)。這樣可以讓學生加深對無理數(shù)的理解，并且讓學生相信數(shù)學知識是可以運用到生活情境中去的，提高學生學習數(shù)學的積極性。

顯而易見，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已然滿足不了新時代的需求，更加無法適應國家的發(fā)展。基于此，初中數(shù)學教師應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。初中階段是基礎(chǔ)教育階段較為重要的階段，學生的思維在這一時期都十分活躍，他們對世界的好奇心、探索欲望都比較強烈，所以此時是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳時期。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠讓學生的思維變得更加靈活，讓其從多個不同的角度看待問題，并能夠使學生更好地適應社會的高速發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

初中數(shù)學核心素養(yǎng)，重在思維的培養(yǎng)，也就是數(shù)學創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。教師不僅要注重數(shù)學知識的傳授，還要重視學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者提出以下幾點策略。

（一）營造課堂氛圍，引發(fā)創(chuàng)新意識

初中數(shù)學課堂，是教師和學生相互交流的載體。在教學過程中，若出現(xiàn)學生不說、不想、不認真等現(xiàn)象，教師就無法了解學生的需求了，也就無法有針對性地調(diào)節(jié)上課的教學內(nèi)容和節(jié)奏，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，教師應該營造歡愉、活潑、積極的課堂氛圍，引導學生從多方面進行學習與交流，以拓寬學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而加強學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教授“平方根”時，教師可以創(chuàng)新性地營造教學情境：在班級中開展一個畫畫比賽，小芳有一塊正方形畫布，畫布的面積是49平方厘米，那么這塊正方形畫布的邊長是多長呢？學生迅速地異口同聲地回答“是7厘米”。接著教師可以問學生：“如果一塊正方形畫布的面積是45平方厘米，那么它的邊長又是多長呢？”或者教師可以借助多媒體設(shè)備，對該正方形畫布標明的邊長長度進行展示。學生因為沒有經(jīng)歷計算過程，所以會帶著疑惑進入“平方根”這節(jié)課的學習。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學生的思維活動，使學生在教師的引導下對問題進行積極的思考，從而拓展了學生的創(chuàng)新思維。

（二）充分調(diào)動學生學習的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)

初中生內(nèi)心對外界有著滿滿的好奇心，長時間全神貫注在一件事情上是不可能的。因而，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要充分調(diào)動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，學生只有對學習有了興趣，才會激起無限的積極性。初中數(shù)學教師要充分考慮所選擇的教學方式與教學內(nèi)容的適配程度：在教學方式上要講求多樣化及實用性，如教師可以借助多種教學工具，設(shè)計優(yōu)美的教學課件，使得教學過程豐富多彩；在教學內(nèi)容上要講求目的性、層次性及實用性。例如，在教學數(shù)軸及其相關(guān)知識時，為了能夠讓學生充分理解數(shù)軸這個基礎(chǔ)性的數(shù)學模型，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師可以以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學生熟悉的情境出發(fā)，選用日常生活中比較常見且經(jīng)常用到的溫度計作為參照，讓學生了解數(shù)軸在生活中的應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；然后引導學生以自己在平時生活中見到的有關(guān)數(shù)軸的物品為原型嘗試畫數(shù)軸，并讓學生注意數(shù)軸原點應該在哪里、正數(shù)寫在數(shù)軸哪邊、負數(shù)寫在哪邊、每一格的長度代表多少等問題，深入思考有理數(shù)絕對值與數(shù)軸之間的關(guān)系。通過對學生進行類似的思維練習，可以最大限度地調(diào)動學生探索數(shù)學知識的積極性，使其沖破固有思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）強調(diào)實踐操作，增強求知欲

初中生正處于對世界充滿好奇心的階段，要想培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新思維，就要先激發(fā)他們的求知欲望。每個初中生的腦海里都有十萬個為什么，對自己喜歡且陌生的事物更是如此。教師在進行初中數(shù)學教學時，可以從這一點出發(fā)進行引導，使學生產(chǎn)生強烈的問題意識，從而拓展數(shù)學創(chuàng)新思維。

例如，在教授應用題相關(guān)知識時，教師可以加入適當?shù)膶嵺`活動。書上有一道應用題：“要組織一次乒乓球比賽， 賽制為單循環(huán)形式（每兩隊之間都要賽一場） ， 計劃安排10場比賽， 應邀請多少人參加比賽？”為了讓學生深入理解并解決這個問題，教師將學生分成三組，三組成員分別按照題目要求參與乒乓球比賽，然后得到答案。這有利于加深學生對理論知識與實際問題的聯(lián)系的理解，從而增強學習過程的趣味性。教師可以引導學生將所學的理論知識與實踐結(jié)合，解決生活中遇到的數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。