個性化閱讀，差異性發(fā)展

肖祈福

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀已經(jīng)勢在必行。文章作者從個性化閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵入手，在指出當前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年教學(xué)研究與實踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用的策略。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 ；小學(xué)語文教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-26 文章編號：1674-120X（2020）15-0041-02

基于新課改的小學(xué)語文教學(xué)，業(yè)已更加重視學(xué)生個性化品格的培養(yǎng)和發(fā)展。在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，組織、引導(dǎo)學(xué)生有效開展個性化閱讀，從而促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時為有效深入地實踐小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)提供可資借鑒的思路和策略。

一、個性化閱讀教學(xué)的概述

個性化閱讀教學(xué)，就是指教師需要以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主性閱讀學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的同時，靈活運用所掌握的語文知識、閱讀技能與自身生活經(jīng)驗，深入分析文本中的核心內(nèi)容與思想感情，由此使得學(xué)生能夠獲得個性化的閱讀體驗，切實滿足學(xué)生多樣化、個性化的閱讀學(xué)習(xí)需求。[1]筆者認為，教師在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)時，除了需要重視引導(dǎo)學(xué)生對本文內(nèi)容及其思想感情進行深入思考探究外，同時也應(yīng)當高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美體驗與批判思維，激勵、鼓舞學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)新性思維，從而使得學(xué)生能夠逐步形成較高層次的語文核心素養(yǎng)，可以在小學(xué)語文個性化閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀的現(xiàn)狀和主要問題

（一）“個性化”認知有偏差，閱讀教學(xué)目標不合理

在新課改背景下，學(xué)生在小學(xué)階段語文閱讀學(xué)習(xí)方面的需求逐漸多樣化，在成長過程中，其個性化思想意識逐漸萌發(fā)。為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，教師必須進一步加強個性化閱讀教學(xué)研究。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師能夠有意識地主動運用個性化閱讀教學(xué)方式開展教學(xué)工作，但總體教學(xué)成效并不理想。這一問題產(chǎn)生的原因，與一線教師未能對個性化閱讀形成正確認知、制定的閱讀教學(xué)目標不合理有關(guān)。在實際教學(xué)時，有相當一部分的教師為了追求“個性化”的效果，要求學(xué)生自行根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集整理相關(guān)資料信息，但未對學(xué)生進行切實有效的指點和科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生所搜集到的個性化閱讀材料缺乏較高的質(zhì)量和水平。除此之外，也有部分教師錯誤地將少數(shù)學(xué)生的獨特閱讀喜好、閱讀需求等作為個性化閱讀教學(xué)目標，未能充分考慮到學(xué)生個體差異性，因此在小學(xué)語文教學(xué)中也出現(xiàn)部分學(xué)生與個性化閱讀要求不相適應(yīng)的情況。

（二）缺乏適時有針對性的閱讀指導(dǎo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師往往更加看重個性化閱讀內(nèi)容的選擇以及閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計，缺乏對學(xué)生個性化閱讀的適時指點與引導(dǎo)。例如，在教學(xué)過程中，有部分教師能夠主動根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀喜好、閱讀能力等選擇個性化的課外讀物進行閱讀。但教師缺乏對學(xué)生個性化閱讀的持續(xù)跟蹤與管理，且鮮少能夠?qū)W(xué)生的閱讀方法、閱讀技巧等進行科學(xué)的指導(dǎo)。[2]這也使得許多學(xué)生在開展個性化閱讀時容易出現(xiàn)“囫圇吞棗”的情況，只匆匆讀完整個文本卻未對其進行深思，因此難以通過個性化閱讀達到有效提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的目的，培育學(xué)生核心素養(yǎng)自然無從談起。

（三）尚未落實閱讀評價

將個性化閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于教師的教學(xué)觀念仍然比較傳統(tǒng)，習(xí)慣根據(jù)標準答案以及閱讀測試成績對學(xué)生的語文閱讀水平進行評估。在開展語文閱讀活動時，學(xué)生一旦提出和標準答案存在一定出入的想法或見解，教師便會立即指出學(xué)生的“錯誤”，并要求其按照標準化的閱讀理解方式得出“正確”的理解。此外，還有部分教師反復(fù)要求學(xué)生做各種語文閱讀題，旨在運用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提高語文閱讀能力和閱讀效果。但在此過程中，學(xué)生的閱讀思維逐漸僵化，其思維力與理解力、想象力等的發(fā)展均受到一定限制，久而久之極大地挫傷了學(xué)生個性化閱讀的興趣與積極性，更不利于個性化的培養(yǎng)。

三、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

（一）科學(xué)制定個性化閱讀目標

在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的個性化閱讀需求，掌握學(xué)生真實的閱讀能力水平，與學(xué)生共同制定科學(xué)合理的個性化閱讀教學(xué)目標，從而為閱讀教學(xué)活動的順利開展奠定堅實良好的基礎(chǔ)。例如，在《觀潮》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在課前先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及自身實際，有針對性地搜集整理與本課相關(guān)的信息資料，諸如錢塘江大潮的圖文介紹、影音視頻等；然后在課堂上要求學(xué)生對其所搜集整理的資料進行說明，與其他同學(xué)和教師進行分享交流。教師在制定教學(xué)目標時，從知識與能力維度出發(fā)，要求學(xué)生依照自身條件選擇一種熟練的閱讀方法來完成課文初讀，完成對錢塘江大潮的初步感知；在過程與方法維度的教學(xué)目標的設(shè)計中，要求學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時，根據(jù)自身喜好用直線、波浪線等勾畫出描寫錢塘江大潮特征的詞匯、語句，并進行歸納總結(jié)，由此進一步體會錢塘江大潮的宏偉氣勢，感受大自然的神奇；在制定情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué)目標時，要求學(xué)生在閱讀文本時想象出相應(yīng)的畫面，充分感受自然之美。為了能夠更好地滿足學(xué)生個性化閱讀需求，達到培育學(xué)生思維能力和語文綜合應(yīng)用能力的目的，教師有意識地將《浪淘沙》等古詩引入課堂教學(xué)，增強感染力，并且重視課后拓展延伸，要求學(xué)生向其他同學(xué)推薦一個好地方，并說明其緣由，或者要求學(xué)生深入思考探究錢塘江大潮形成的原因，嘗試用科學(xué)小實驗的方式模擬出漲潮的現(xiàn)象，從而使得小學(xué)語文教學(xué)更加充滿個性化色彩。

（二）拓展閱讀形式并加強指導(dǎo)

1.在情境中閱讀，實現(xiàn)閱讀激趣

學(xué)生之間存在明顯的個體差異性，即便面對相同的文本內(nèi)容，不同學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的理解與情感體驗也不盡相同。因此教師在開展個性化的語文閱讀教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的個性化閱讀能力。例如，在《普羅米修斯》一課的閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及信息化教學(xué)平臺搜集與普羅米修斯相關(guān)的古希臘神話故事，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，梳理出普羅米修斯與宙斯等其他眾神的關(guān)系，確定文本內(nèi)容的基礎(chǔ)框架。在此基礎(chǔ)上，利用微課等手段，將普羅米修斯為人類拿取火種的過程提煉濃縮成簡短的微課視頻，并運用多媒體等現(xiàn)代教育工具適時進行播放。通過觀賞扣人心弦的視頻內(nèi)容，學(xué)生既輕松掌握了文本的基本內(nèi)容，又突破了學(xué)習(xí)的重難點。筆者適時向?qū)W生發(fā)問：“普羅米修斯為何要拿取火種？”“如果你是普羅米修斯，你會拿取火種嗎？為什么？”“你又會怎樣為人們?nèi)〉没鸱N呢？”……這一連串層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣，且充滿探究性的發(fā)問，為學(xué)生營造了良好的閱讀情境，不知不覺地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生主動結(jié)合文本內(nèi)容與自身實際，在思考和解決問題的過程中完成對文本內(nèi)容的個性化解讀。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培育核心素養(yǎng)

個性化閱讀教學(xué)極為重視學(xué)生的閱讀體驗。在教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和掌握，以及對各種語文知識的積累，還需要重視深化學(xué)生的閱讀體驗，并將核心素養(yǎng)滲透其中，讓學(xué)生形成一定的批判意識與懷疑精神。[3]例如，在《普羅米修斯》的個性化閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你自己是普羅米修斯，是否會選擇為人類去拿取火種？”此時有的學(xué)生提出普羅米修斯從天上取走火種的行為屬于偷盜行為，因此宙斯對其施以嚴厲懲罰是一種正確行為。面對學(xué)生的“大膽”異見，筆者并未立即按照所謂的標準答案對學(xué)生進行糾偏，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，并讓學(xué)生扮演其中的人物角色，揣摩人物心理，感受人物語言、神情、動作等，從中體悟為人類造福甘愿承受苦難的普羅米修斯精神，并適時補充有關(guān)宙斯的古希臘神話故事，引導(dǎo)學(xué)生將普羅米修斯的人物形象與宙斯的人物形象進行對比分析，重新理解“拿取火種”與偷盜行為的本質(zhì)區(qū)別，由此形成正確的個性化閱讀理解。由此可見，當學(xué)生在個性化閱讀過程中提出疑問時，教師不應(yīng)立即否定學(xué)生，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生見解與所提問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或自主思考，審慎地把握好權(quán)威答案和個性化理解之間的關(guān)系。這一教學(xué)策略使得學(xué)生既能夠深化閱讀學(xué)習(xí)的厚度與寬度，同時也有助于學(xué)生逐步形成良好的懷疑精神與批判意識。

（三）完善個性化閱讀的教學(xué)評價

在開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)評價時，教師不應(yīng)只重視學(xué)生閱讀的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在個性化閱讀過程中的表現(xiàn)，要積極鼓勵學(xué)生開展互評與自評等，使得學(xué)生能夠?qū)ψ晕倚纬烧_的認知，感受閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況將其分為若干小組，要求學(xué)生展開小組合作探究活動，利用教輔材料或是網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集有關(guān)爬山虎的資料信息，并在課堂上進行分享展示。在小組合作探究的過程中，學(xué)生不僅可以有效鍛煉自身綜合實踐能力，同時也能夠在交流中汲取他人的長處，反思自己的閱讀行為，切實提高閱讀的效率。到了小結(jié)階段，教師要求學(xué)生在小組中展開相互評價與自我點評，以便學(xué)生能夠更好地了解自身在個性化閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。在學(xué)生交流過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且有針對性地對其進行訓(xùn)練，進而促進閱讀能力的發(fā)展。

總之，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，注重加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與核心素養(yǎng)的滲透，不斷完善個性化閱讀教學(xué)評價，使得學(xué)生能更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，滿足其多樣化與個性化的發(fā)展需求，促進學(xué)生閱讀效率的提高和閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張慧琴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].課程教育研究，2019（44）：100-101.

[2]陳藝梅.引導(dǎo)個性品讀 體驗散文精彩——例談小學(xué)語文散文類課文的個性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（28）：70-71.

[3]郭麗霞.個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（22）：143-144.