初中數學問題情境的有效創設策略探究

馬得貴

摘 要：隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注。各個學校的授課方式都在原有的基礎上發生了翻天覆地的變化。其中，初中是學生建立各種思維能力的關鍵時期，也是學生鍛煉各項綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。初中數學教師在授課的時候一定要緊跟時代的發展趨勢，及時進行教學方式革新，將寶貴的教學經驗和嶄新的教學理念進行有機融合，讓學生能夠在潛移默化中尋找到適合自己的數學知識學習方式。

關鍵詞：初中教學;問題情景;數學課堂

數學是一門極具抽象性及系統性的學科，并具有較高的難度。但是初中生的邏輯思維能力還沒有被開發完全，也不善于進行發散性思維。因此，學生在進行數學課程的學習之時難免會顯得力不從心。教師應該結合本班學生的特點來進行教學手法的變通，改變自己的教學風格，注重學生的反饋，積極創造不同的問題情景，在實踐中進行教學過程的反思，提高自身的教學水平。

一、 現階段初中數學課堂面臨的教學問題

（一）教師占用過多的課堂時間

很多教師在授課的時候由于受到應試教育思想的影響，在授課的時候并沒有為學生創設良好的教學環境。甚至有很多的教師為了追趕課堂進度，在課堂上仍然以自己作為主體，講課內容非常之快，沒有給學生留有很多的思考時間。在這種教學模式之下，學生無法對授課內容進行深刻的研究。而且數學學科是一門極具抽象性的學科，需要學生自己進行鉆研，加深理解后才能真正地將數學知識用于實際的解題當中。很多教師急于求成，沒有為學生創造良好的問題情境，沒有讓學生利用自己的智慧解決學習當中遭遇的數學問題，學生只能被動接受教師提出的教學思路，而不能開動自己的腦筋去理解所學的數學知識，進而導致教師的教學效率并沒有得到很好地提升，學生在考試的時候面對各類的題型沒有開闊的解題思路，進而產生抵觸心理和畏懼心理，以至于對簡單的題目都不能順利解答。長此以往，學生的數學考試成績無法在原有的基礎上得到顯著提升。

（二）教師課堂使用較為單一的教學手段

隨著社會各界對于信息化技術的不斷運用，社會各界的運營方式都積極采用了全新的科學技術。即便是教育領域也應該對這種教學方式應用有加。教師應該抓住這一良好的機會，積極利用信息網絡在網上搜尋海量的教學資源來制作電子課件。這樣，在每次授課前，教師應該先利用多媒體設備進行精良電子課件的展示，學生便可以從多個方面的感官刺激中加深對授課內容的印象，學生的學習效率得到顯著提高。但是在很多的數學課堂中，很多教師仍然沿用陳舊的教學手段，準備教案的時候還是習慣于準備手寫紙質教案。這樣的教案能夠展示的教學內容是極為有限的，而教師在授課的時候還是以填鴨式的授課形式為主，導致課堂的氣氛比較沉悶，缺少活躍性。由此可見，這種傳統的授課方式實施是具有很大局限性的，已經遠遠無法滿足當今社會學生的基本需求。因此，教師應該跟隨時代的潮流，及時革新自己的教學手段，讓學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍中提起學習數學知識的興趣。

（三）教師沒有注重在實際生活中挖掘數學問題

數學科目實際上是很貼近生活實際的學科，很多的數學知識結論，實際上源于諸多科學家對生活現象的觀察和實踐。人們的實際工作和學習過程中，多數情況下都不會脫離對數學知識的靈活運用。因此，教師需要幫助學生利用數學解決實際的生活問題，讓學生意識到生活之中處處都有數學知識的影子，利用生活中的示例激發學生的思考欲望。這樣，學生在學習數學知識的時候才不會只是機械地完成教師布置的學習任務，而是具有一種想要利用數學知識解決實際生活問題的意識，這樣，學生在進行數學知識學習的時候便會有一種目的性存在，學生在上課的時候就不會出現注意力渙散的情況，并且能更好地融入數學課堂之中。并會利用課下時間將在校學習到的知識應用于實際生活中，真正實現數學知識的學以致用。

二、 完善初中數學課堂的教學的主要途徑

（一）采用小組學習的方式激勵學生挖掘數學問題

很多教師還在沿襲以往的教育模式，在講臺上進行數學知識的傳授，對學生進行單方向的知識灌輸，學生無法對教師講課的內容進行深度的理解，對知識的掌握比較片面化，沒有辦法對新的數學題型進行獨立的思考，也沒有及時發現數學知識學習過程中存在的問題。很多時候，同樣的數學問題，出題人僅改變題目問法，學生便完全無法招架，腦海中沒有思路。造成這種現象的原因就是教師在進行數學知識教授的時候，并沒有將學生作為課堂的主體，沒有將學生進行合理分組，導致學生不能夠對數學問題加以足夠的思考。因此，教師應該將班級的學生進行科學合理的分組。由于同齡人之間的思維方式比較相近，交流起來也沒有很多的隔閡，很容易一同參與到一件事的研究之中，也能及時發現學習過程中存在的問題。比如，教師在講授平面圖形與立體圖形的轉換問題時，便可以積極使用這種教學方式。這樣的數學題目具有極強的綜合性，學生需要及時進行思維方式的轉換才能夠找出正確的答案。所以，教師需要讓學生能夠自行發現此類知識點中存在的問題，并利用小組的力量進行數學知識的解答。首先，教師需要為每組學生提供不同立體圖形，讓組內成員根據自己的理解尋找出幾種不同的展開圖方式。學生在創建展開圖的時候，便會發現自己需要從多個空間角度思考問題。很多情況下，組內學生畫出的展開圖并不能夠滿足教師布置習題的所有條件。學生在自行發現問題，能夠依據組員的力量及時進行創建思路的整改。這樣，學生便可以充分利用自己的思路解決存在的數學問題。這種全新的分組教育方法可以讓不同層級的學生都可以積極參與到課堂討論之中，課堂的活躍程度在原有的基礎上顯著提升。避免了學生精神渙散情況的發生。并且促進了本班學生之間相互了解的程度，讓班集體變得更加富有凝聚力，培養學生相互幫助的優良品質。

（二）利用先進的多媒體設備激發學生問題想象空間

教師應該利用先進的教學設備來創設精彩紛呈的教學環境，讓學生能夠將自己的全部精力集中于教學課堂中，這樣，學生才可以對教師所講授的內容產生濃厚的探究心理，并可以及時挖掘教師提出問題的答案。利用多媒體設備可以讓教師的教案內容變得更為全面，生動且形象，讓學生在理解抽象的數學知識時可以有更加直觀地感受。因此，教師要學會合理利用多媒體設備。比如，教師在講授直線與圓的位置關系這一知識點的時候，便可以積極采用這種教學方式。在正式授課前，教師需要提出一個問題，讓學生運用自己的智慧想象圓這種幾何圖形能夠與直線擁有集中位置關系。同時也應該讓學生思考圓還可以和另一個圓具有何種位置構成特點。隨后，教師需要安排學生將自己的想法畫在紙面上。此時，學生是帶著很多的疑問和期待進行圖像繪制的。但是，學生的思維方式是較為稚嫩的，并不具備完善的學習經驗，能夠提供給教師的答案也是存在片面性的。此時，教師可以利用事先準備好的電子課件進行此項知識點的展示。教師利用先進的多媒體設備為學生展示出圓與直線以及另一個圓位置關系的動態圖，讓學生在觀察動態圖的時候激發起思維的閃光點。通過這種特殊形式的引導，學生能夠立即了解到自己思維方式中的問題，學生也可以對數學知識具備更加深刻的印象。教師在進行講課的時候運用這種教學方式，能夠讓知識點變得更具直觀性，加深學生對知識點的理解。

（三）提高解決實際生活問題的能力

數學是十分貼近人們生活的學科，數學教師在教授數學知識的時候一定要結合學生的生活現象去進行知識點的剖析，利用生活中實際出現的情景為學生創設問題情景，加深學生的學習印象。除此之外，教師在利用實際生活的問題去進行數學知識講解的時候，也會在學生心里埋下一顆勤于思考的種子。這樣，學生即使沒有在課堂內，還是會善于思考遇到的問題，讓學生養成勤于思考的良好習慣。方程方面的知識是學生需要重點學習的內容，學生在解決各種應用題目的時候都需要應用這種知識技能。因此，學生在進行相關題目解答的時候，必須根據自己的理解去利用已知條件為自己創造出具有價值的條件，然后才能夠順利進行題目的解答。很多教師在進行這類知識講解的時候，并沒有將這些題目結合學生的生活實際，這種教學問題設置方式有助于學生進行更好地理解方程羅列技能。同時，學生在解答任何題目的時候也會加入自己的想法，長此以往，學生也會在漫長的求學之路上找到適合自己的解題方案。應用題中最常涉及的問題便是路程問題，教師可以先自己進行簡單題目的設計，讓學生想象自己正在上學的道路上，假設學生到學校的距離為1000米。學生出門的時候為上午8點，學生先步行200米，時間為8點05分，隨后學生采用慢跑的方式前進，到達學校的時間為8點15分。教師需要詢問學生題目中的學生跑步速度是多少。這時學生就會將自己融入教師設置的題目之中，這種題目十分貼近生活，學生便能很快地列出方程式并進行解答，為隨后困難題目的解答打下堅實的基礎。學生有了自己的解題思路，面對各種問題的時候便能立刻整理出解題的頭緒。數學思維的培養不是一蹴而就的，教師要善于為學生設立貼近實際生活的例子，讓學生將自己想象成為題目中的人物，假設自己便是其中的主人公。有了這樣一個前提，學生便能夠主動進行題目的解答，并能夠擁有自己的解答思路。這種教學方式可以讓學生在不知不覺中鍛煉了邏輯思維能力。教師需要注意自己設計的題目不能夠有太大的難度，最主要的目的是幫助學生走進課堂，激發學生主動思考的欲望，這樣，學生在課余時間也會利用數學知識解決實際遇到的問題。

三、 結語

初中生學習數學學科的時候會遇到很多的困難，教師要善于發現學生存在的問題，根據學生的實際情況來設計問題教學情境，完善自己的教學模式。在此過程中，教師要有勇于創新的精神和敢于實踐的氣魄，要對自己的教學手段進行多角度和多元化的嘗試，切忌墨守成規，幫助學生成長為棟梁之材。

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