淺談分層教學在小學班級口風琴課堂的實踐

危逸師

摘 要：音樂學科中的分層教學就是讓不同層次的學生都能不同程度地掌握音樂知識。在班級口風琴課堂中運用分層教學，充分考慮學生的個體差異，采取有針對性的教學方法，能使學生掌握正確的演奏姿勢、手型、指法，以及吹奏方法與技巧，從而有利于提升每一個學生的自我效能感。文章從運用合作探究式學習、利用微課輔助課堂教學、不定期進行考核和展示、實施多元評價等方面淺談了分層教學在小學班級口風琴課堂的實踐，以期落實“因材施教”“因人施教”，提升教學實效。

關鍵詞：分層教學；班級口風琴課堂；因材施教

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號：1674-120X（2020）14-0049-02

根據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，器樂演奏對激發學生學習音樂的興趣，提高學生對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。

口風琴作為特色樂器進入課堂的情況已經越來越普遍，但由于班級人數多，學生個體差異大等，導致學習效果兩極分化嚴重。在口風琴課堂中運用分層教學，能使不同層次的學生不同程度地掌握口風琴吹奏技能，為班級口風琴合奏展示奠定基礎。

一、根據學生個體差異設定不同學習目標是分層教學的前提

“知己知彼，百戰不殆?！苯處熞獙λ痰膶W生做到心中有數。學生的個體差異，不僅有天生樂感的差異，也有后天發展的差異；既有個人才能的差異，也有自我性格的差異。這些都是客觀存在的。

“差異即資源?！泵嫦蛉w學生，分析研究學生的個體差異，關心每一個學生，注重個性發展，對不同層次的學生下達的任務也不同。

班級口風琴合奏樂曲為《歡樂頌》，有三個聲部，高聲部旋律感強，指法簡單，變化較少，是每個學生都應該并且能夠掌握的；低聲部旋律感較弱，指法相對高聲部要稍難一些；中聲部旋律感較高聲部弱一些，音符有一些大跳的變化，有些地方節奏也較復雜，指法相對來說是三個聲部中最難的。

在《歡樂頌》的教學和展示中，學生根據自己的能力自行選擇難度等級一顆星、兩顆星、三顆星的旋律進行指法練習。音樂基礎和能力較差的學生只需掌握高聲部，音樂基礎和能力中等的能掌握高聲部和低聲部，音樂基礎和能力各方面都比較優秀的就能熟練掌握高、中、低三個聲部。這樣，通過練習，每個學生都能掌握至少一個聲部的吹奏技巧。在班級合奏展示時，教師只需再根據人數的多少和音樂的平衡感再微調一下聲部的分配。

運用分層教學，每個學生都能不同程度地掌握口風琴的指法和吹奏技能。除學生自己認為能掌握幾個聲部外，教師對每個學生的了解也是非常重要的。學生年紀小，不可避免地會有偷懶的現象或者認為自己能行的現象。因此教師對自己所教的學生，心中要有桿秤，合理地分配學習任務、設定學習目標是進行分層教學的前提。

二、重視與運用合作探究式學習是分層教學的方法

著名的音樂教育家奧爾夫先生提倡，讓學生在合作學習中進行音樂實踐，共同進行音樂的創造。在合作學習中，教師應充當引導者、促進者、贊嘆者。

例如，在練習口風琴的過程中，學得快的學生帶動學得慢的學生，優等生為后進生提供幫助，同層次學生互相學習、交流。在《DOREMI》的教學中，教師講解完重點后，讓學生對著書上的樂譜自己練習，并讓小組之間展開競爭。小組內能力強的學生掌握好后，主動幫助能力稍弱的學生，課堂中涌現出許多“小老師”，優等生從自己會到教別人會，后進生從不會到會，各個層次的學生都有機會獲得自我效能感，所有學生都能全身心地投入課堂的教學活動中。

學生根據自身實際，完成自己的學習任務，就能為班級學習目標的達成貢獻力量。“小老師”和“小學生”完成各自的目標后，兩人都可以獲得小獎章，成員全部演奏過關的小組將全體獲得小獎章。這是小組的集體榮譽，學生的積極性都很高。

三、利用微課輔助課堂教學，是新媒體時代提升教學效果的大膽嘗試

“微課”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動全過程。在班級器樂合奏教學中，由于人數多，可能遇到以下問題：一是學生看不清楚教師的指法、手型，教師需要下到個別學生的座位單獨進行講解，長此以往，耽誤時間，教學效率不高；二是學生在家里單獨練習時容易出現錯誤而得不到及時的糾正，久而久之就形成了一些不好的習慣，難以改正。而運用微課進行演奏教學則可以利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發學生內心的真實感受和演奏的欲望。學生在家里練習時，微課起到了很好的示范作用。學生能夠通過反復觀看微課視頻，不斷糾正自己的錯誤，從而掌握樂器的正確演奏方法。

寒假里，筆者制作了兩個口風琴微課供不同層次的學生學習。學生先自己觀看微課視頻，然后根據不同的層次完成不同梯度的任務；家長再拍下學生練習好的成果視頻，上傳到QQ群；最后，筆者一一進行點評。筆者發現，家長和學生的積極性都很高，并且上傳的優秀視頻還可以作為示范，供其他學生進行學習。在不能進行課堂教學的情況下，學生通過觀看微課進行學習，是新媒體時代教學的大膽嘗試，線上的視頻和教師有針對性的點評較好地解決了學生自己在家練習樂器而不知道練習對錯與否的問題，不同層次的學生能根據微課各取所需。假期結束后，微課便可以與課堂授課相結合。用微課輔助口風琴教學，既增強了學生的自學能力，又解放了教師。線上與線下緊密結合，學校與家庭相互配合，不僅充分發揮了學生的主體性、教師的主導性，還提高了教師的教學水平和學生的學習效率。

每一節口風琴課后，筆者選擇幾個指法掌握得特別好的學生，進行指法難點示范視頻的拍攝，將視頻發到班級群，以供班上學生對照示范進行指法練習，有效地激發了班上學得快的學生的競爭意識。

四、不定期進行考核和展示，為分層教學搭建全員參與的舞臺

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出：“強調音樂實踐?！笨陲L琴的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。音樂藝術實踐，可以增強學生口風琴吹奏的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。讓學生把學到的知識轉化為能力是教學最根本的目的。教師要特別重視學生參與實踐活動，盡可能多地安排音樂實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，逐步發展音樂審美、表現、創造能力以及其他方面的素質與能力。

元旦前夕，學校組織了“小樂器進課堂”的展示活動。在編排節目時，筆者發現，學生都有非常強烈的表演欲望，97班有鋼琴基礎的戴驪靜同學和查瑜睿同學就合作吹奏了《菊次郎的夏天》的前奏作為節目的引子?！芭d趣是最好的老師?！逼匠Ｔ谝魳氛n堂上不夠認真的蔣雨航同學非常喜歡聽這個樂曲，一下課就向戴驪靜同學請教樂曲指法，并經常自覺地用口風琴練習。97班口風琴學習氛圍濃厚，最終在展示活動中表現優異，奪得一等獎。96班學生整體音樂基礎比其他班都要好，參加此次展示活動演奏的是三聲部的《歡樂頌》，同時還加入了非洲鼓元素、大鼓元素和13名同學的杯子舞，以優雅、活潑、輝煌三個主題完美展現了“歡”“樂”“頌”，最終獲得全校最高分。之后在慶“六一”、迎“十一”等大型文藝活動中，96班、108班、112班等班級都在節目中加入了口風琴的元素，尤其是96班在畢業前夕的“六一”文藝會演上演奏三聲部的《苔》，間奏由本班同學的鋼琴和小提琴合奏展示，最后再融入小合唱和架子鼓，把節目推向高潮，學生真正收獲了表演帶來的快樂。

教師盡可能地為學生創設成功情境，提供成功機遇，用及時評價與小結來升華學生的成功體驗，從而實現“興趣→成功→興趣”的良性循環。

五、評價分層，善用多種方法激勵學生的橫向與縱向進步

實施多元評價，堅持找優點的評價出發點、以個體為主的評價標準、以鼓勵表揚為主的評價方式，使評價真正起到激發學生學習興趣、促進學生個性發展的作用。自評與互評相結合，培養學生評價的能力，學生既要看到自己的缺點，也要看到別人的優點，不能一味地挑別人的刺，說自己的好。

教育心理學研究證明：教師準確及時的評價、適時的鼓勵可以提升學生自我效能感，激發他們的自尊心、上進心。教師對學生的評價，既要關注學生的橫向進步，也要關注學生的縱向進步。橫向，即與同層次的同學相比較；縱向，即與以前的自己相比較。以微信群內學生作業的評價為例，筆者在對學生進行評價時，先找學生的閃光點進行表揚，如練琴姿勢、手型準確；再提出做得不夠好的部分，如看微課視頻還不夠仔細、指法有錯誤、節奏還不夠穩定；接著提出解決方法。對掌握得非常好的學生，可以在其發的視頻上添加學生信息，再次發至群中作為示范視頻；同時可以提出更高的要求，如可以進行豎式盲彈吹奏，可以邊律動邊吹奏等。

分層教學能充分考慮到學生的差異，有針對性地對不同層次學生采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落到實處，實現面向全體學生這一音樂教學目標，使每個學生在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展。

在班級口風琴課堂中進行分層教學，不僅給優等生提供了當“小老師”的機會，也給學習困難者帶來了一次次超越自己的機會。在近幾年的實踐中，學生普遍提升了學習樂器的興趣，提高了口風琴吹奏的能力。“小樂器進課堂”器樂教學在課堂中如何更好地推進，有待在進一步的實踐中總結更多的方法。

參考文獻：

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