初中道德與法治教學情感教育的有效滲透

王曉珊

摘要：道德與法治課要求教師在整個教學過程中投入情感，充分調動學生的情感、情緒，以達到提高課堂教學效率和學生學習效果的目的。本文以七年級《愛在家人間》一課教學為例，從四個方面，來探討如何在道德與法治課堂進行有效情感教育滲透。

關鍵詞：道德與法治 ?情感教育 ?有效滲透

在傳統的教學中過于重視認知教學目標，忽略了情感教學目標的達成，在一定程度上降低了情感教育滲透效果。在初中道德與法治教學中，教師受到固有教學理念的影響，一方面仍然將講解理論知識作為主要教學目標，忽略了“情感認知”對學生理解理論知識的重要作用，導致學生無法從內心真正認同道德與法治所倡導的理念，更無法導之以行。另一方面，很多教師過分強調“情感教育”，導致課堂教學中的情感滲透變為“情感說教”，教師強行給學生灌輸情感教育，忽視了學生的主觀思想，沒有與學生建立情感聯系，這不僅不利于教師幫助學生樹立良好的情感價值觀念，反而會使學生產生逆反心理，降低課堂教學效果。所以，教育者如何巧妙地從課前準備到課堂實施等操作層面，一步步深入實現情感滲透，顯得尤為重要。下面，筆者結合教學實踐，對初中道德與法治課有效滲透情感教育進行一些簡要探析。

一、挖掘“學生資源”，捕捉情感因素

在教學中，開發和利用廣泛而優質的課程資源是保證教學順利實施的基本條件。與其他教育資源相比，“學生資源”的開發與利用尤其值得重視，因為“學生資源”具有更大的開發和利用價值，這種資源來自學生本身，這能使我們對學生的教育更有針對性，更符合學生實際，也更符合教育工作以人為本的教育理念。

筆者所教的學生多為外來務工子女，情況較為特殊。學生的父母大多以務工為主，文化程度不高，平時繁重的工作讓家長很少坐下來與孩子談心;由于文化程度不高，家長缺乏與孩子有效溝通的技巧，打罵孩子的現象非常常見。而學生處于逆反期，情緒波動非常大，稍微一不順心，可能就與父母發生口角。同時，進入青春期，學生一方面獨立性越來越強，越來越渴望與父母平等交流;另一方面又期望獲得父母的關注，特別是二胎政策實施后，學生這方面的需求更明顯，因此家庭矛盾不可避免。

基于對學生背景的調查研究，教師在備課時，不僅要對教材中的道德與法治知識進行梳理，還要提煉出其中蘊含的價值觀念、思想情感因素——親情之愛，并將其與實際教學內容相結合，深化教學主題“學會以正確的方式化解與父母的沖突”，并引入“體味親情，發現愛”“愛的碰撞，明白愛”“溝通傳遞愛，學會愛”“感恩父母，踐行愛”等教學環節，將這些環節作為課堂教學任務，引導學生學會換位思考，理解父母背井離鄉外出打工的艱辛，體會父母的良苦用心。

二、創設情境教學，促進情感共鳴

教師在初中道德與法治課堂中進行情感滲透教育，可以通過創設情感教學情境的方式，引導學生進入與教學內容相應的課堂情境中，引發學生的思想共鳴，促使學生形成自主情感體驗，讓學生感受到情感教育的滲透。

如在講授《愛在家人間》這節課時，教師首先明確本節課的教學目標為“理解親情之愛的表現形式”、“了解與父母產生矛盾的原因”、“學會正確處理與父母之間的沖突”、“掌握與父母溝通的技巧”。其次，教師選取了幾個有針對性的資源創設了相應的教學情境，在情感方面層層推進。下面以第一個情境“體味親情，發現愛”的創設為例。開篇配樂播放沙畫剪輯視頻《父愛》，并讓同學們談感受，強烈的視覺和音樂渲染將學生帶入了愛的氛圍中，對本節課進行情感鋪墊。當然在互動的過程中，筆者發現并不是所有的同學都能立刻有所共鳴，有的孩子對于親情沒有太深刻的感受甚至存在冷漠的態度。考慮到這些“個性”問題，教師先分享了自己的親情故事，再引導學生回憶與父母之間的故事，有些學生雖然在成長的過程中，他們的父母可能曾經缺席，但是在這為數不多的相處時間里父母也用他們的方式盡力地愛著自己的孩子。通過觀察發現，好些同學沉默片刻后也舉起手來，自發地談起與父母的故事。在這樣的情境中，教師走進了學生的內心，學生的情感與教學內容產生了共鳴。

三、融合生活教學，增強情感體驗

除了創設情感教學情境外，教師還可引入生活化的元素，將學生的日常生活細節與課堂教學內容相融合，讓學生對教學內容產生切身體會，引發學生的自主情感體驗，強化學生對教學內容的理解，進一步實現課堂情感教育的滲透。

學生在與家長相處的過程中難免會產生一些愛的“碰撞”，特別是我班的不少學生家長更是沒有太多的耐心去與孩子交流溝通。盡管情況特殊，但是世上孩子與父母矛盾的爆發點還是有很多相似之處。所以，我利用多媒體，首先選取了學生的同齡人——一部電視劇中的角色“方朵朵”與父母在日常相處中幾個代表性的片段。在觀看視頻的過程中，我發現學生的情緒很激動，開始七嘴八舌地傾訴，同齡人的生活經歷明顯觸動了學生。緊接著我設計了更貼近學生的兩個問題：“你和父母發生過類似情況嗎？”“為什么會發生這些矛盾？”很多學生也還原了自己與父母日常的相處片段：因為手機使用問題與父母有了沖突、父母管教太多而讓自己厭煩、父母經常采取暴力教育……正是因為融入了很多學生日常生活中熟悉的細節作為教學資源，所以學生的情感并不是教師“給的”，而是他們自主體驗到的。

四、巧借媒體資源，推動情感升華

信息化媒體資源作為一種教學資源，被廣泛地運用到課堂教學中，讓課堂教學更加生動、具體。道德與法治學科不僅是為了傳播基本的理論知識，更重要的是要讓學生的情感得到升華，樹立正確的價值取向，所以依托信息化媒體資源是教學中非常必要的選擇。

在本堂課第三個環節“傳遞愛，學會愛”中，教師通過事先與家長的溝通和各方面的了解，將家長們想對孩子說的話以微課的形式呈現出來，讓學生借此機會認真傾聽父母的想法，了解父母的良苦用心以及工作的不容易，將本堂課學生的情感推向了一個小高潮。在觀看微課的過程中，很多學生的眼淚止不住地往下流，他們認識到原來父母這么愛我，我卻不知，我也愛著爸爸媽媽，他們卻覺得我不懂事，讓他們體會到這些都是缺乏溝通造成的。在學生經歷了情感的波動后，教師抓住契機，在課堂的最后播放了視頻《遇見20年后的父母》，在多媒體的支持下，學生們仿佛看到了20年后的父母，白發蒼蒼，背影佝僂……他們紛紛沉默著、思考著、淚流著，感恩之情油然而生，真切地感受到要珍惜父母的恩情，要學會感恩父母，情感升華達到最高潮。

總之，從新課程理念出發，初中道德與法治課堂教學不僅要關注認知教學目標，還要關注情感教學目標的達成。教師要從學生實際出發，根據學生身心發展的特點，基于教材，將情感滲透作為教學手段和重要目標，引導學生融入課堂教學情境，提升學生的道德素養和法治觀念。只有這樣，我們的道德與法治課堂才能具有更持久的生命力。

參考文獻：

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