核心素養視域下語文課堂教學趨勢及方向分析

凌芝

【摘要】 ?新課改的推行使得傳統教學轉變為現代教學，越來越多教育工作者開始重視核心素養在學生能力培養中的重要性，初中語文教學也從師本位轉變為生本位，以學生的身心發展規律及多維學習能力為基礎，挖掘更多適用于當前學生學習與發展需求的教學模式，以期得到學生素養與能力的提升。但在初中語文教學實踐中，學生核心素養培養仍存在理解與實踐的偏差，教育工作者仍然需要結合教學實踐，深入研究語文課堂教學趨勢及優化方向，以便于改進教學模式，找到核心素養教學新的突破口，幫助學生不僅提高應試成績、知識技能，更重要的是形成科學的思維習慣、良好的學習習慣、終身自主學習的能力，實現新課改對于初中語文學科的新要求。

【關鍵詞】 ?核心素養 初中語文 課堂轉型

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-088-01

0

前言

核心素養視域下的初中語文教學研究以學生的思維培養及能力發展為基礎，重點提高學生的語言能力、實踐能力、創造能力等，為了提高素質教育有效性，語文教師應當結合教學大綱及核心素養理論，就提高學生學習主觀能動性、培養學生良好思維習慣為出發點，深入研究當前新課改背景下語文課堂教學形勢及方向。

1.在初中語文教學中加強核心素養培育的價值與意義

核心素養是語文教育在新課改推行后的三維目標基礎和前提，是對初中生語文學科能力的全面考察，除了考察學生的語言知識技能，更重要的是激發學生對于語文學科的深層次思考，并幫助學生提高語言知識與表達、語言審美與創造、文化認同與理解等能力。初中語文核心素養的培養價值首先體現在其基礎性上，語文學科蘊含著豐富的人文文化，在核心素養系統建構的過程中能夠幫助學習者熟練掌握文字的運用能力，同時相較于傳統語文學習過程，核心素養學習過程應當是更為動態的，能夠根據學生的發展需求而不斷革新與進步，呈現出一定的階段性與動態性，與學生發展規律相輔相成，具有較高的科學性。

2.當前初中語文課堂教學現狀及問題成因分析

2.1教學效率低，教學方式單一

受傳統應試教育的影響，部分初中語文老師的教學觀念仍然較為陳腐，仍然采用單一的教學模式，以教學大綱及自身教學經驗出發，仍然以一言堂式教學為主旨，不能結合學生的興趣愛好、生活經驗等入手，教學技術含量較低，由此產生教學效率低的問題。

2.2學生被動學習，難以產生主觀積極性

核心素養視域下的學生應當處于教學活動的中心位置，教師一切教學應當圍繞學生展開，但在當前初中語文教學中，仍然有相當部分的學生在被動跟隨教師的步伐，教師難以與學生構建平等溝通的橋梁，學生對于學習活動的主觀積極性不足。

3.核心素養視域下初中語文課堂教學趨勢及實踐方向

3.1形成多元教學觀念，提高教學質量

為了提升核心素養教學有效性，教師應當深入研讀核心素養教學理論，轉變傳統教育觀念，從教材入手，結合當前教學實際，提高學生參與課堂活動的興趣，以期達到提高教學質量的目的。教師可以突出語文學科的人文特點，引發學生思考討論，也需要為學生提供深度學習空間，為學生未來學習打好基礎。如學習《濟南的冬天》時，教師可以引導學生自行圈出教材中對于景物的描繪，讓學生思考作者老舍對于濟南冬天的熱愛都體現在哪里，為什么？引導學生深入理解課文。又如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以充分發揮多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，為學生展示具有相似場景的古畫，播放悠揚的古樂等，引導學生進入情境，對于詩詞產生更加深入的感悟與理解。

3.2強調生本位教學重要性，培養學生語文思維

核心素養培育并非一蹴而就，要讓學生主動參與教學活動，形成對語文學科獨有的思考，就需要教師強調生本位教學的重要性，結合學生的認知特點、心理特征、知識水平、情感體驗等開展教學。可以設計多種教學活動引導學生自主分析探究，如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生分組進行課前資料收集，通過網絡、圖書館等搜集作者魯迅的生平及本課文的創作背景，讓學生對魯迅有一個基本的認識，再開展課文教學，就能更有的放矢，學生能充分感受魯迅的人格魅力，也能拉近與教材中偉人的距離，在自主學習中收獲更多思考。還可以結合名著《朝花夕拾》展開課后閱讀，進一步培養學生的閱讀習慣與自主思考能力。

3.3將理論與實踐相結合，提高學生核心素養

核心素養教育并非僅僅著眼于學生的初中語文學習，更重要的是培養學生穩定的、自主的開展學習的能力，促進學生的終身學習，對于學生今后長效的學習來說具有極高的促進作用。教師應當將理論與實踐相結合，將教材與生活相結合，全面落實學生核心素養培養。如在學習鄭振鐸的《貓》、梁實秋的《鳥》等課文時，教師可以讓學生回憶生活中與這一類小動物的“溝通”細節，結合自己的生活，用盡可能詩意的語言描述出來，帶入自己的真情實感來學習課文，還可以開展寫作教學，通過仿寫等寫出自己的生活經驗，在一系列學習活動中深化情感認知，也能鍛煉閱讀能力、觀察能力與寫作能力。

4.結語

綜上可知，科學的教學理念與模式是實踐核心素養教育的基礎，只有不斷挖掘核心素養培養在語文學科教學中的價值，結合教育界與社會各界對于人才的需求，轉變傳統教學理念，構建多元化教學模式，引發學生主動探索、深度思考，才能落實新課改對于語文核心素養教學的需求，培養學生的全面素質與學習精神，取得更理想的核心素養培養成果，也為當前與今后的初中語文教學提供更多實踐資料，促進現代課堂進一步轉型。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]屠麗娜.初中語文課堂如何培養學生核心素養的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：93.

[2]李克艷.初中語文課堂的核心素養教育方法闡述[J].讀書文摘，2017（23）：195.

[3]楊艷蘭.如何在初中語文課堂中開展探究性學習[J].中外交流，2016（36）：164.

[4]湯金平.新課標下高中語文核心素養教育策略探析[J].課程教育研究，2017（35）.