農(nóng)村中小學(xué)校本課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究

蔣燕

【摘要】根據(jù)教育部、甘肅省的相關(guān)文件精神，立足本校地處農(nóng)村的實際，通過近三年的課題實踐，逐步開發(fā)出了適合我校學(xué)生和教師需求的、具有一定特色的系列校本教材，形成了有關(guān)校本課程的理論，初步構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的校本課程體系，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善、促進學(xué)生個性特長的培養(yǎng)以及促進教師隊伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高等方面真正發(fā)揮了作用。

【關(guān)鍵詞】校本課程;體系構(gòu)建;理論

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0091-02

《校本課程體系構(gòu)建的理論與實踐研究》是2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

一、課題開展的背景

校本課程是在國家教育方針的指導(dǎo)下，由備學(xué)校自主開發(fā)的課程，是對國家課程、地方課程的必要補充，是課程體系中不可或缺的重要組成部分，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。但在校本課程實際開發(fā)和實施的過程中，面臨許多問題和困難，使校本課程在實際教育活動中處于比較尷尬的境地。只有依據(jù)本地區(qū)和本學(xué)校的資源優(yōu)勢，加大對校本課程管理和開發(fā)的力度，開發(fā)適合本校要求的校本課程，構(gòu)建具有學(xué)校特色的校本課程體系，才能培養(yǎng)出全面加特長的學(xué)生，才能創(chuàng)辦出合格加特色的學(xué)校，這樣的學(xué)校才能在未來的競爭中立于不敗之地。

二、課題研究的主要過程

1.調(diào)查研究階段。自承擔(dān)課題后，學(xué)校建立了課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立了課題實施組。組織課題組的教師認真學(xué)習(xí)了相關(guān)校本課程方面的理論，體會其對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生的影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好課題實施前的各項準備工作。課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪等形式，廣泛征求教師、學(xué)生的意見，不斷完善課程目標，明確了課程開發(fā)的方向。

2.校本課程開發(fā)階段。根據(jù)調(diào)查問卷反映出的學(xué)生意愿，本著辦特色校園的發(fā)展目標，我們依據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的年齡等特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢，開發(fā)出了一些具有學(xué)校特色的校本教材《我們美麗的家鄉(xiāng)——武都>《中國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗》《校園文化釋義》《我要養(yǎng)成好習(xí)慣》《國學(xué)經(jīng)典誦讀》等用于教學(xué)實踐。

3.課程實施并形成體系階段。開發(fā)出的校本課程陸續(xù)在各年級實施。在實施后期對課程進行了相應(yīng)的補充，逐漸形成了文化類、德育類、藝術(shù)類、體育類及益智類等五大模塊的校本課程。同時根據(jù)國家和甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程開設(shè)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校實際，將課程分為必修和選修兩大板塊進行。讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手動腦的能力，在課程結(jié)束時對教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面評價。我們還依據(jù)校情開展了一系列相關(guān)的活動，與我們開設(shè)的課程相得益彰，更有力地促進了校本課程體系的形成。

4.歸納總結(jié)階段。對課題研究成果進行論證，整理匯總課題資料，撰寫研究總結(jié)報告，做好課題驗收的準備工作。

三、課題研究的意義

1.豐富了校本課程體系。通過幾年的課題研究實踐，逐漸總結(jié)出了一整套關(guān)于農(nóng)村地區(qū)校本課程開設(shè)的理論。實踐成果推動了校本課程理論體系的形成，而校本課程體系的構(gòu)建，反過來又豐富了校本課程理論。

2.提升了教師的科研水平。課題組科學(xué)嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有開拓創(chuàng)新精神的新型教師，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，有效地帶動了研究工作的深入開展，有力地提升了教師的科研水平，促進了教師的全面成長。

3.促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合能力的提高。學(xué)生在選課的過程中體會了被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的樂趣，滿足了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主動探索者的需要，實踐了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，培養(yǎng)了全面發(fā)展的學(xué)生，課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，潛能綻放之源。

4.學(xué)校特色在校本課程中得到了凸顯。通過校本課程的實踐教學(xué)模式研究及具有學(xué)校特色的校本課程體系的形成過程，突出了我校文化興校的辦學(xué)特色，理順了國家課程、地方課程與校本課程的關(guān)系，促進了各學(xué)科之間的聯(lián)系，改進了教學(xué)方法和手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增進了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強了實踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS [2017]GHB0949）研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]張義寶.探索有特色的校本課程建設(shè)之路[J].中小學(xué)校長，2007（21）.

（責(zé)編張欣）