高中化學“合作探究式”課堂教學模式研究

羅霞

【摘 要】新課程改革的不斷發展，這就使傳統的教學模式不能夠適應現階段的需求，所以在高中階段的化學教學當中提出了“合作探究式”課堂教學的全新模式。此模式注重以學生為中心，不僅僅只注重學生的成績，更重要的是培養他們一種自主的、全面的學習習慣。本文對目前此模式的狀況進行了深入的研究，期望能為今后的教學工作提供有效的幫助。

【關鍵詞】高中化學;合作探究式;教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0086-02

一、改進傳統教學理念，合理應用合作探究式教學

在高中階段的化學教學實際情況下分析，多數教學方式還是采用傳統的灌輸式教學方式。這種傳統的教學方式會讓學生更加依賴教師的教學，對學生其他學科的學習也會產生消極影響。所以為了更好地培養學生對知識的理解，以及在未來方面對知識的合理應用，教師需要引進合作探究式教學方式，將該方式應用在平時的教學工作中，可以鼓勵學生積極參加到對知識的學習和討論中。

合作探究式教學方法，需要教師進行合理的理解和運用，只有教師充分理解其中的含義和教學方式，才能夠幫助學生完成他們的學習目標，以及進一步培養他們的學習興趣和方法，這樣才能夠充分發揮其真正的教學價值。

教師在使用合作探究式方法進行教學工作前，需要對班級里中學生的水平和學習情況進行深入了解，這樣才能進行合理的分組，從而保證方法的正確實施。在分組過程中教師需要考慮多方面因素，需要注重學習能力的區分和性格心理的區分，做到每組中以強帶弱，以及外向和內向的學生并存，這樣綜合考慮的分組才能充分地發揮其效能。此后教師還需要對學生提出問題，通過這些問題對學生進行一步一步的引導，從淺入深，不斷地讓學生挖掘出所需學習內容的本質。

除此之外，在平時教學課程以外，同時教師還需要及時對學生自主學習中產生的問題進行講解，對學生探究式學習的狀況進行了解，并對相關小組產生的討論結果和結論進行評價和引導。教師們需要積極觀察學生存在的問題，這樣對于提高教學質量有著非常重要的意義。

二、提高學生的自信心，創造良性競爭

在此模式教學活動的開展下，發現很多學生并沒有很高的參與性，就算有些學生積極參與合作探究式教學，也仍然存在不愿意思考的現象，總是依賴他人的學習狀態，這些存在的問題都會對教學的質量產生關鍵影響。所以這時教師需要發揮積極影響，通過鼓勵和獎勵的模式來刺激學生參與小組的合作探究學習。在小組合作探究學習過程中，教師們需要建立一個嚴格的考察體系，對于表現突出的學生和合作小組，進行一定程度上的獎勵來刺激學生產生主觀能動性，讓更多的學生愿意參與到小組合作探究學習中，進一步建立和諧的良性競爭關系。因為在高中階段的學生正處在青春發育期，所以在心理方面學生更想積極地表現自己，這時教師就需要進行正確引導，利用學生這種心理創造高效的學習環境，產生良性的競爭。在最后教師還需要對性格較為內向或者基礎較為薄弱的學生進行鼓勵進而提高他們的自信心。

三、有效結合信息技術與合作探究式教學

當前我國的信息技術正在蓬勃發展，不僅是對普通人的生活造成了非常重大的影響和改善，還逐漸對我國高中化學的教學方式進行改變。高中的化學知識主要有復雜和內容多兩個特點，這樣就使學生在學習過程中難以全面地理解和吸收，在逐漸地累積過程中學生會產生抵觸心理，影響后續的教學工作，產生惡性循環。教師們在進行課堂教學中需要積極的借鑒信息技術，激發學生的學習熱情。學生在進行合作探究式學習的過程中，還可以鼓勵學生自主地通過信息技術來查閱相關資料，這樣可以降低教學中的難度。

例如說，在教學的開展中，教師們可以借助不同的化學相關軟件，來對學生提出生活中存在的化學問題和現象，讓學生自主地學習知識，由點及面可以打造完整健康的知識體系。

四、結語

在現階段高中化學教學中，改變傳統的教學觀念和模式，將合作探究式的教學應用于平時的教學過程中，提高學生的自信心，在高中階段產生良性競爭，對學生的學習觀念進行正確培養，從而進一步增強學生的集體榮譽感，這樣教師才可以在今后進行更高效的教學。通過學生了解自己是學習主體，從本質上養成正確的學習觀念。

參考文獻：

[1]謝鳳妮.“20+20”教學模式應用于高中化學課堂教學的幾點思考——以增城區第一中化學課堂小組合作展示環節為例[J].教育現代化，2018（5）.

（責編張欣）