二聲部教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

何煌玲

摘要：《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容的表現(xiàn)領(lǐng)域要求3-6年級(jí)的學(xué)生能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱。由此可見(jiàn)，二聲部教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中越發(fā)重視，但對(duì)于小學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，二聲部的合唱教學(xué)成效并不明顯，課堂效率過(guò)低。自三年級(jí)開(kāi)始接觸二聲部教學(xué)以來(lái)，本人嘗試運(yùn)用不同的策略去解決二聲部合唱中遇到的難題，但仍存在很多不足，本文結(jié)合自身經(jīng)歷三年的課堂實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)二聲部教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：二聲部教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;解決策略

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，音樂(lè)教育越來(lái)越受重視，二聲部教學(xué)也成為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但由于小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和基本技能較為薄弱，在演唱中經(jīng)常用喊唱的聲音來(lái)壓倒另一個(gè)聲部，無(wú)法較好地完成聲部之間的和諧;第二聲部的演唱通常比第一聲部難，久而久之，學(xué)生對(duì)合唱也漸漸失去興趣，導(dǎo)致二聲部教學(xué)課堂成效不大。

二、二聲部教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

在過(guò)去三年多的音樂(lè)教學(xué)中，二聲部教學(xué)一直作為課程的教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教唱中，學(xué)生難以突破的點(diǎn)主要體現(xiàn)在音準(zhǔn)及節(jié)奏兩個(gè)方面。

1.三度音程

在小學(xué)音樂(lè)教材中，最為常見(jiàn)的二聲部演唱是以三度音程的關(guān)系合唱，同時(shí)也是學(xué)生最難完成合作的二聲部合唱類型，在三年級(jí)上冊(cè)《多年以前》、三年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)之船》、四年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的家》這幾課教學(xué)中，只要到了合唱部分，第二聲部的演唱聲音都會(huì)較小，學(xué)生唱得小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，導(dǎo)致二聲部聲音不和諧，課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法較好地完成。

2.對(duì)比式復(fù)調(diào)二聲部

在二聲部教學(xué)中還有一種對(duì)比式復(fù)調(diào)二聲部，在四年級(jí)上冊(cè)第一課《彩色的中國(guó)》一課中，由于學(xué)生第一次接觸這種類型的演唱，合唱學(xué)習(xí)問(wèn)題較大。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)方法，一開(kāi)始先教唱第一聲部，隨后學(xué)唱第二聲部并進(jìn)行分組合作時(shí)，低聲部受高聲部影響經(jīng)常在節(jié)奏上出現(xiàn)拖拍的問(wèn)題;后來(lái)本人又嘗試先教唱第二聲部的方法，雖然節(jié)奏問(wèn)題有所改善，但合唱效果仍不理想。

三、課堂實(shí)踐策略分析

根據(jù)課堂中出現(xiàn)的二聲部教學(xué)問(wèn)題，筆者曾嘗試過(guò)不同的解決策略，也相應(yīng)地取得了成效，但還有不足之處，以下談?wù)勛约旱膶?shí)踐心得。

1.豎笛找音準(zhǔn)

《西風(fēng)的話》是一首二聲部的合唱歌曲，為了讓學(xué)生能更好地完成教學(xué)，選用豎笛進(jìn)行合奏教學(xué)，從“合奏教學(xué)”過(guò)渡到“合唱教學(xué)”，通過(guò)合奏教學(xué)的鋪墊，學(xué)生用人聲進(jìn)行合唱時(shí)，低聲部的學(xué)生一半吹奏豎笛一半演唱旋律，不僅音準(zhǔn)會(huì)更好，聲部的獨(dú)立性也會(huì)更強(qiáng)，整體和聲效果也更飽滿。但由于學(xué)生豎笛水平有限，合奏效果不大理想，節(jié)奏參差不齊，演奏上有待提高。

2.柯?tīng)栁氖謩?shì)找音高

在三度音程二聲部合唱歌曲中，學(xué)生很難找到音準(zhǔn)，借助柯?tīng)栁氖謩?shì)能讓學(xué)生更直觀地感受音符的高低，結(jié)合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)鞏固音高，用兩只手的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)不同聲部的音高，按照老師的手勢(shì)進(jìn)行演唱訓(xùn)練。在進(jìn)行合唱時(shí)，老師依據(jù)不同的聲部比不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)，學(xué)生根據(jù)手勢(shì)找到自己所屬聲部的音高，達(dá)到音準(zhǔn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，使得聲部的合作演唱更加和諧，通過(guò)幾次的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)的掌握很到位，對(duì)二聲部的演唱也更加有自信和興趣。

（1）循序漸進(jìn)地練習(xí)

教材中出現(xiàn)的一些具有一定難度的、學(xué)生較難完成的合唱歌曲，根據(jù)學(xué)生到水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行二聲部的練習(xí)。在學(xué)唱《彩色的中國(guó)》這一課時(shí)，可以先進(jìn)行二聲部的節(jié)奏練習(xí)，運(yùn)用節(jié)奏練習(xí)，解決讀譜視唱中的難點(diǎn)，然后把第二聲部的旋律變成一種“回聲”式的模唱旋律練習(xí)，學(xué)生在熟悉了節(jié)奏和旋律以后再來(lái)進(jìn)行合唱，降低二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到更加理想的合唱效果。

（2）信息技術(shù)結(jié)合的使用

目前很多課件里面合唱歌曲的音樂(lè)中，兩個(gè)聲部之間的進(jìn)行并不是非常明顯，在聆聽(tīng)范唱時(shí)，大部分的學(xué)生對(duì)高聲部的音樂(lè)印象更加深刻。如果教師可以在課前用軟件錄制好自己或?qū)W生一個(gè)聲部的演唱，然后在課上范唱另一個(gè)聲部進(jìn)行合唱，高低聲部都有直觀的范本教授學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上營(yíng)造立體和聲的效果增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)歌曲旋律的掌控能力，為后面的二聲部合唱教學(xué)鞏固基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行合唱教學(xué)，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，教師要掌握豐富的合唱知識(shí)，探索有效的教學(xué)策略，平時(shí)課堂中要注重對(duì)二聲部視唱的訓(xùn)練，從而提高合唱教學(xué)的效率;同時(shí)要讓學(xué)生對(duì)合唱課保持興趣，并引導(dǎo)他們自主創(chuàng)編更多豐富的表演形式，讓學(xué)生能大膽探索并實(shí)踐他們的想法，讓他們能夠充分感受到成功的喜悅，幫助學(xué)生建立對(duì)二聲部合唱學(xué)習(xí)的自信心，為每一次的二聲部合唱學(xué)習(xí)共同奠定穩(wěn)固的基石。

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