核心素養視域下信息技術深度融合主題探究式地理教學探析

摘 要：文章探討將信息技術深度融合學科教學，嘗試建設地理課程資源、創設主題探究式情境、培養學生讀圖能力，并成功開發一系列主題探究式精品課例，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;信息技術;主題探究式地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號：1674-120X（2020）18-0091-01

在地理教學中，應用了多媒體教學的課堂較為活躍，且教學效果較好。同時，地理教材中的素材滿足不了教學設計的需求?；诖?，筆者嘗試立足培育學科核心素養，將信息技術深度融合學科教學，開發主題探究式地理課例。

一、建設地理課程資源，創設主題式教學情境

如何運用集圖、文、聲、像為一體的現代信息技術開發主題探究式地理課程資源呢？筆者發現，現行湘教版初中地理教材具有多探究活動的特點，故帶領備課組團隊緊扣課標，運用現代信息技術開發出了一套圖、文、聲、像并茂的主題探究式課程資源，為創設主題式教學情境做準備。不僅要收集幾個版本的地理教材中的課程資源，還要搜集高清地圖、圖片、視頻等教學資源素材來創設教學情境。

例如，在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，筆者開發了“戰‘疫中的中國農業”這一課時。筆者利用網絡收集全國各地“搬家式”馳援武漢的農產品圖片和新聞視頻，將其設置為教學情境，通過制作微課，讓學生初步了解我國東部地區“南米北面”、西部地區“肉食”特色的美食分布大致格局。清晰的視頻、誘人的美食圖片極大地激發了學生的學習興趣，在這種情境下引導學生去探究中國的農業分布特點，學生是非常樂意的。這不僅達到了讓學生掌握知識的目的，也開闊了學生的視野，教學效果很好。

又如，“中國的行政區劃”一課，要識記的內容多且枯燥。對此，教師可以播放從網上下載的《小蘋果版中國行政區劃歌》視頻，幫助學生更快地掌握中國省級行政單位的名稱、輪廓及分布情況。

二、開發主題探究式課例，提升綜合思維能力

主題探究式地理教學，就是用貼近時代氣息的新聞事件、生產生活場景或其他新穎情境等作為課例設計的載體，通過挖掘、收集、改編及設計等途徑，圍繞某個主題，緊扣課標，用追問的方式層層遞進來設計教學過程和主題探究學習活動的教學。它是新課程理念所提倡的一種教學方式，要求學生做學習的主人，在教師的引導下發揮主觀能動性，調動多種感官，主動獲取知識。具體的做法為：將信息技術深度融入學科教學中，開發主題探究式地理課例。例如，“地球的運動及產生的現象”一課，怎樣讓學生探究地球自轉與公轉的特點及產生的地理現象呢？事實上，中學生正處在身體發育階段，智力發育還不成熟，單靠教師講，學生聽課較困難;用地球儀演示效果也不理想。若能運用多媒體信息技術仿真模擬演示太空中地球自轉與公轉的過程，觀察太陽直射點在地球表面的移動，以及兩極部位極晝極夜現象的變化，打破時間和空間的限制，化抽象為直觀形象，將能大大降低學生認識的難度，提高其綜合思維能力。

又如，分析黃河含沙量的大小時，教師在課前制作關于黃土高原水土流失的微課;在學生學習后，引導他們歸納黃河含沙量大的主要原因。學生就會從降水強度、植被、土壤、地形地勢和人類活動等角度綜合分析得出其成因。這種綜合性思維的訓練，還可以應用于對河流其他水文特征的分析。

三、提高讀圖探究能力，培育地理實踐力

在地理主題探究式教學中，少不了用到各類地圖，而初中生的讀圖探究能力參差不齊，需要大力培養學生的讀圖技能。例如，七年級下冊第一章“認識大洲”，《義務教育地理課程標準（2011年版）》明確規定“運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系，探究分析地形圖、氣候圖、河流分布圖，認識其特點與聯系”。這時，現代信息技術發揮了技術支撐作用，如把河流的流向動態展示出來，幫助學生讀圖分析、歸納河流流向的特點及與地形地勢的關系;展示青藏高原范圍時，采用多次閃爍的方式展示青藏高原周圍的山脈，提高學生對青藏高原范圍的認識速度;在分析黃河下游“地上河”的成因時，筆者給學生出示“黃河泥沙淤積形成地上河的動態過程圖”，讓學生很快理解了其原因及形成過程。還可以引入用Flash制作的地形填圖游戲等，加強學生的地理實踐力，培養學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]趙振雄.運用信息技術創新初中地理教學的方法探微[J].亞太教育，2016（34）：35.

[2]夏 青.情景化教學在初中地理教學中系列化設計案例——以《滾滾長江》為例[J].課程教育研究，2017（12）：143-144.

作者簡介：曹正強（1975—），男，湖南祁陽人，一級教師，本科，研究方向：地理教學與研究。