統(tǒng)編教材《道德與法治》中的 “規(guī)則教育”有效達成的教學(xué)策略

摘 要：“規(guī)則教育”是低年級統(tǒng)編教材《道德與法治》的重要內(nèi)容。因此，為了有效地達成這一目標，教師可以采用“講解、活動、對話”的策略，讓規(guī)則教育水到渠成、落到實處、知行合一。

關(guān)鍵詞：“規(guī)則教育”;有效達成;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-15 文章編號：1674-120X（2020）18-0087-02

道德教育和法治教育作為統(tǒng)編版《道德與法治》的兩大支點，既培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。其中，低年級重在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和行為習(xí)慣。因此，道德與法治課教師要根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，讓學(xué)生由內(nèi)而外、由近及遠、從實到虛地習(xí)得相關(guān)行為規(guī)則和法律意識，有效地達成“規(guī)則教育”的教學(xué)目標。

一、在講解中，讓“規(guī)則教育”水到渠成

低年級學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力整體比較弱。因此，對一些一目了然的規(guī)則，教師就沒有必要讓學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)，可以直接將規(guī)則的要求明確告訴學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

（一）借助文字，理解“規(guī)則教育”

低年級教材中的有些規(guī)則語言淺顯，學(xué)生一看就懂。因此，教師可以放手讓學(xué)生借助文字來自主理解，不必反復(fù)解說。

例如，在二年級上冊“我們不亂扔”中“我能做到的”這一板塊，教材就環(huán)境衛(wèi)生呈現(xiàn)了一組規(guī)則：不在地鐵或公交車上吃東西;不在公共場所的墻上亂涂亂畫;離開公共場所，要把垃圾帶走……這些環(huán)境衛(wèi)生的規(guī)則簡潔、直白，是生活中具體而又實際的問題，是生活規(guī)則的具體表現(xiàn)。在教學(xué)時，教師不需要進行詳細的講解。只要讓學(xué)生讀一讀、與同桌說一說，學(xué)生就能在讀與說中明白這些規(guī)則都是為了保持周圍環(huán)境的整潔，為了讓生活的地方變得更加美好而共同約定的。可以說，像這樣簡單的規(guī)則，教師完全可以放手讓學(xué)生自主解讀，在向同伴述說的過程中理解、遵守。

（二）呈現(xiàn)圖片，感受“規(guī)則教育”

低年級的教材圖文并茂，具有形象、直觀的特點，符合低年級學(xué)生的心理特點。因此，教師可以通過圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種規(guī)則，降低學(xué)生理解規(guī)則的難度。

例如，一年級上冊“上學(xué)路上”一課中設(shè)置了“交通‘信號要知道”這一板塊，目的是讓學(xué)生認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規(guī)則。雖然道路上的交通標志很多（警告標志、禁令標志、指示標志、指路標志、旅游區(qū)標志和道路施工安全標志），但對低年級學(xué)生來說，這六種交通標志并不需要都認識。因此，在教學(xué)時，教師只需要出示一些與學(xué)生上學(xué)密切相關(guān)的交通標志的圖片（紅綠燈、人行橫道），然后讓學(xué)生說一說哪張圖是紅燈、哪張圖是綠燈，并比一比它們各有什么作用。學(xué)生交流后，教師可以總結(jié)出上學(xué)時的交通指令“紅燈停，綠停行;過馬路，左右看”，從而提高學(xué)生對日常交通信號的認識和了解，使規(guī)則意識深入人心，并自覺遵守交通規(guī)則。

（三）巧用繪本，深化“規(guī)則教育”

低年級的教材采用了以圖為敘事主體的繪本式表達方式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更形象。因此，教師要充分挖掘和利用圖畫故事資源，引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如，一年級上冊“拉拉手，交朋友”中的“交朋友”板塊是一個繪本故事，講述了小動物們剛?cè)雽W(xué)時互不認識，在一起玩了之后都成了好朋友，但小猴子在玩的過程中搶了小兔子的皮球，大家就都不理它了。后來，老山羊告訴小猴子原因后，小猴子又和大家交上了朋友。教學(xué)時，教師可以借助繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生說說小猴子的錯誤行為具體表現(xiàn)在哪里？在交流中探究其錯誤的根源。同時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己是怎么交朋友的，最終明白能與大家一起做游戲、不搶別人的玩具，是認識朋友的好方法，也是權(quán)利和義務(wù)的體現(xiàn)。這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活，它如同一面鏡子，可以讓學(xué)生從中看到自己的影子，引起共鳴，引發(fā)思考，進一步理解“正確交朋友”的行為規(guī)則。

二、在活動中，讓“規(guī)則教育”落到實處

（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗活動規(guī)則

低年級的教材為學(xué)生提供了許多模擬的場景，而且低年級的學(xué)生特別善于模仿。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得情感體驗，促使學(xué)生規(guī)范自己的行為。

例如，二年級上冊“大家排好隊”中安排了“還是排隊好”這一板塊，意在讓學(xué)生了解排好隊的重要性。比如，分發(fā)本子、購買車票、排隊上車、外出參觀時，大家都要自覺排好隊，這樣不僅能避免事故的發(fā)生，還是個人修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生進行角色扮演：大家一哄而上搶本子和排好隊拿本子兩種活動。活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流：“你們喜歡哪一種發(fā)作業(yè)本的方式呢？為什么？”學(xué)生大多喜歡第二種方式。于是，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生說說為什么喜歡第二種方式。在交流中，學(xué)生體會到了排隊的重要性，也進一步衡量了自己的行為標準，進而規(guī)范了自己的行為，這是規(guī)則意識的提升。

（二）參與游戲，遵守游戲規(guī)則

游戲是低年級學(xué)生的第二生命，能讓學(xué)生的內(nèi)心受到觸動，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以讓學(xué)生在游戲中習(xí)得、思辨、理解相關(guān)規(guī)則。

例如，二年級下冊“健康游戲我常玩”中的“選個游戲玩一玩”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流課間可以開展的游戲，同時也讓學(xué)生通過體驗學(xué)會更多的課間游戲。教學(xué)時，教師可以設(shè)計“打羽毛球”的游戲，第一次讓學(xué)生試玩時，教師不作任何指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的違規(guī)行為，甚至引發(fā)各種矛盾。于是，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在剛才的游戲中，為什么會出現(xiàn)那么多矛盾呢？怎樣玩才能避免矛盾，玩得開心呢？學(xué)生交流后，教師可以滲透游戲要求：遵守游戲規(guī)則，文明游戲，才能玩得開心。第二次進行游戲時，學(xué)生就能按照約定的游戲規(guī)則開心地做游戲了。這對低年級學(xué)生形成游戲規(guī)則意識、掌握規(guī)則方法具有極大的促進作用。

（三）深入調(diào)查，提升規(guī)則素養(yǎng)

目前，德育存在一種“假大空”的現(xiàn)象，課堂顯得熱熱鬧鬧，實際行動卻難以落實。因此，教師要組織學(xué)生深入調(diào)查，了解相應(yīng)的規(guī)則，深刻理解規(guī)則的意義。

例如，一年級上冊“校園里的號令”一課，旨在讓學(xué)生明白校園里各種號令的作用。因此，在教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生在校園里尋找各種神秘的號令;教學(xué)時，就可以讓學(xué)生說說在校園里找到了哪些號令。有的從教室里找到了上課的鈴聲、眼保健操的音樂、出操的音樂;有的從操場上找到了廣播體操的音樂、安全演習(xí)的警報、口哨的聲音……于是，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“這些號令有什么作用？”經(jīng)過交流，學(xué)生就能弄清這些號令所代表的含義。比如，上課的鈴聲提示學(xué)生要趕緊進教室準備上課;出操的音樂告訴學(xué)生準備做操了，要趕緊排好隊伍……這樣的活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能使學(xué)生準確掌握校園里各種號令的作用，使“規(guī)則教育”實現(xiàn)有效延伸和深化。

三、在對話中，讓“規(guī)則教育”知行合一

低年級學(xué)生道德生活的建構(gòu)是不斷獲得、豐富、擴展的過程。因此，教師要改變以往“聽故事、講道理”的僵化套路，結(jié)合教材在課堂中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識，讓學(xué)生從感知道德理念到體驗道德情感。

（一）對話教材，挖掘規(guī)則價值

統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)了時代要求和學(xué)生道德發(fā)展的需求，所以教師要充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生認識生活中一些合法不合情或合情不合法的社會現(xiàn)象，讓規(guī)則價值最大化體現(xiàn)。

例如，二年級下冊“安全地玩”中的“在這里玩安全嗎？”板塊，提供了“在這些地方玩可能會有危險嗎？”這一話題。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生讀一讀書本上的內(nèi)容，然后匯報“在這些地方玩會不會有危險”。可能很多學(xué)生都認為在這些地方玩會有危險，但可能也有學(xué)生認為不會有危險。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此展開討論，使學(xué)生認識到外出游玩可以增長見識，是合乎情理的;但這些游戲都會危及個人安全，如在池塘邊放風箏可能會掉進池塘里、在旋轉(zhuǎn)木馬上打鬧可能會掉下來受傷、在山崖上攀爬可能會摔傷、在大樹下下棋可能會有蛇出沒等。這樣的討論交流，能幫助學(xué)生厘清規(guī)則的模糊點，從自己做起，不做危險游戲，遵守社會規(guī)則，做一個文明的小學(xué)生。

（二）對話問題，促進規(guī)則思辨

統(tǒng)編教材把法治教育融合在德育主題之中，這就需要教師把“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”，讓他們在對話思辨中，學(xué)會敬畏并自覺文明遵守規(guī)則。例如，二年級上冊“我是班級值日生”中設(shè)置了“這種情況怎么辦”的板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生敬畏規(guī)則、自覺文明遵守規(guī)則的意識。因此，在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生讀一讀文本的內(nèi)容，然后讓學(xué)生說一說值日生遇到了哪些情況。接著，讓學(xué)生針對以上問題談?wù)勛约旱目捶ǎ纱丝赡墚a(chǎn)生“如果每個人都不遵守規(guī)則，自己遵守規(guī)則是否有意義”的困惑。于是，教師可以把困惑拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，與遇到的這些問題進行思維碰撞。隨后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說說應(yīng)該怎樣用自己的行為去引領(lǐng)周圍的人共同遵守規(guī)則。這樣，學(xué)生就能進一步理解，“規(guī)則”的設(shè)立不僅體現(xiàn)了“規(guī)則面前人人平等”的原則，也讓我們的學(xué)習(xí)、生活變得更美好。

（三）對話生活，培養(yǎng)“規(guī)則意識”

面對信息時代的學(xué)生，如果脫離生活實際的道德說教，是難以有效達成“規(guī)則教育”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對話生活，學(xué)會考慮具體的問題，避免把法治目標簡單化。例如，二年級上冊“我們小點兒聲”中設(shè)置了“這是也要小點兒聲”的板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生保持安靜的行為規(guī)則。因此，教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合書本說說哪些地方需要保持安靜，如圖書館、醫(yī)院等。接著，出示一些表示安靜的標志，讓學(xué)生說說這些標志分別表示什么意思，以及把這些標志放在一些固定地方的原因。學(xué)生在交流過程中，就懂得了在公共場所不能大聲喧嘩的行為規(guī)則。在學(xué)生交流后，可以讓他們設(shè)計一些提示小點兒聲的標志。這樣的規(guī)則教育有溫度、有力度，不僅能提高學(xué)生的道德水準，還能強化學(xué)生的規(guī)則意識。

總之，小學(xué)低年級道德與法治課中的規(guī)則教育在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和規(guī)則意識，使其從內(nèi)心認同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則，真正做到知法與守法的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]郭雯雯.道德與法治：要培養(yǎng)什么樣的人——基于教材話題的探問[J].中小學(xué)德育，2018（2）：19-22.

作者簡介：鄭春花（1979—），女，福建德化人，福建省德化縣潯中中心小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：道德與法治的核心素養(yǎng)。