感受

摘 要：語文閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，閱讀能力是小學生語文學習必備的重要基礎技能之一，培育學生的語文閱讀能力和習慣是小學語文教師的重要使命，怎樣優化小學語文閱讀教學是當前小學語文教學面臨的重要難題。文章將針對小學語文閱讀教學內涵以及小學語文閱讀模式存在的問題展開分析，并提出“感受—升華”教學模式的優化建構策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;模式優化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0055-02

教育事業的發展必須緊隨時代的發展潮流，滿足時代發展的需求，并進行相應的創新和改革，只有如此才能夠促使教育事業不斷進步，才能夠順應新時期對高質量人才的新需求，承擔起為國家和社會培育人才的重要使命。小學階段的語文教學是教育事業的關鍵組成部分之一，教師要不斷地進行相應的教學革新，來順應新課改需求。

一、小學閱讀教學的具體內涵

伴隨著我國素質教育的全面推進，教學模式不斷革新，包含的教學內容逐漸增多。小學階段的語文閱讀教學不再單單以紙質書面閱讀為基礎，更多的是對小學生的邏輯思維和實踐能力進行鍛煉和培育，由此達到師生間良好的課堂合作與互動。

學生之間的差異化分析是進行教學的基礎，語文教師要充分運用科學、合理以及可行性高的語文閱讀訓練方法，遵循以學生為本以及因材施教的教學原則，確保班級所有學生都能夠在學習中有所收獲，切實掌握語文閱讀技巧，全面提高自身閱讀水平。

二、目前小學語文閱讀模式存在的問題

（一） 傳統教學模式制約著小學生自主性閱讀能力的發展

在傳統的小學語文課堂教學中，語文教師運用最多的是滿堂灌的授課方法，教師不停地講，學生被動地聽，這樣的教學方式運用到語文閱讀教學中是不太合適的?！耙磺€人眼里就有一千個哈姆雷特”，不同的小學生從同一篇文章中得到的感受是各不相同的。閱讀時的切入點，以及看待問題的角度都會影響學生對文章的認識和理解。教材給出的標準答案對學生來說更多的是起到引導和參考的作用，而教師在講課時往往會將參考答案作為唯一的標準答案，如此一來，學生會產生疑問：“既然老師給出的答案才是正確答案，我們又何必花費那么多心思和時間來思考呢？”這樣對學生的自主性語文閱讀意識的培養是非常不利的。

更加嚴重的是，長此以往，課堂會逐漸形成教師、講學生聽的慣性模式。而要想發揮學生的自主性，語文教師需要弱化自身的主導性，僅發揮引導作用，使學生自主經歷語文閱讀過程。但是受長時間形成的習慣和觀念的影響，學生通常會主動放棄課堂主體地位，教師就會被迫再次采用舊模式，創新性閱讀教學就難以有效向前。想要轉變此局面，教師就需要盡早對語文閱讀教學模式進行優化革新。

（二）傳統教學模式無法有效激起小學生的語文閱讀興趣

每個學生的性格有著一定的差別，在語文閱讀時喜歡運用的方法也會有所不同，由此形成的語文閱讀習慣也會不同。傳統語文閱讀課堂教學運用的教學方法較為單一和枯燥，而小學階段的學生正處在對新鮮事物十分好奇的年齡段，讓他們處在這樣的課堂氛圍中，很難有效地激發他們的語文閱讀興趣。

（三）傳統教學模式的語文課內課外閱讀銜接性較差

由于受到我國應試教育觀念的影響，小學階段的語文教學對課外閱讀通常都持壓制和反對的態度，致使小學語文閱讀的內容不夠豐富，這對小學生語文詞匯的積累以及閱讀知識面的開拓極為不利。更為關鍵的是，語文閱讀能力差將會極大地影響學生的語文寫作水平。課外閱讀對提升學生的語文寫作水平非常重要，豐富的課外閱讀能夠開拓學生的眼界，增加其語文詞匯量，為其語文寫作提供更多的視角。由此能夠看出，僅靠課內語文閱讀教學是無法達到這樣的效果的。雖然語文閱讀教學可以夯實學生的閱讀基礎，但只有充分將課內課外閱讀融合起來，才能夠更好地促進學生語文閱讀能力的提高。

三、小學語文閱讀教學模式的優化建構策略

通過上述相關分析能夠得出，語文閱讀對提升小學生的語文學習能力、創建高效語文課堂非常關鍵。語文教師要重新調整教學方向與策略，全面掌握學生差異，關注語文閱讀教學模式優化建構的實際條件，尊重學生的學習主體性，在激勵與引導學生學習的過程中達到各個教學環節的充分銜接，讓學生得到多角度、多層面的感悟與體驗。在語文閱讀教學中，語文教師要合理分配課堂教學時間，充分運用有效教學手段以及教學工具，全面凸顯語文閱讀教學的功能與作用，讓學生可以在自主參加語文閱讀學習的過程中正確認識語文閱讀的核心價值與內涵。從另一個角度來說，建構語文閱讀教學模式所涉及的內容很繁雜，需要語文教師進行全面深入的探究與分析。

（一）充分掌握教材

開展任何一項教學實踐活動都需要以教材為根基，語文教師應基于學生之間的差異對教材內容進行針對性的選擇和整合。其中，語文教師需要對教材的重難點進行著重探究與分析。并從各個層面與角度對教學大綱進行分析，掌握教材的核心，堅持以學生為中心的教學原則，在引導學生進行語文閱讀的過程中創建完整的教學框架和健全的教學模式。需要關注的一點是，語文教師需要投入大量的精力與時間分析和探究教材，關注細節部分，從不同層面展開具體實踐，由此才能夠促使語文閱讀教學效果的提高。對比其他學科，語文課程的形式與內容更加復雜，特別是在語文閱讀教學中，為了促使學生更好地掌握語文閱讀技巧，語文教師要將教材分析作為前期根據，引導學生分析語文閱讀內容，避免形式化的教學，使得學生在自主感知中獲得生活經驗，促進自身學習能力的提高，進而得到更為深層的感悟。

例如，在教授《升國旗》時，語文教師可預先留出三五分鐘的時間讓學生自行朗讀，之后根據學生的自主學習態度以及實際學習情況進行深度教學，同時肯定學生的自主學習能力，使得學生建立學習自信，進而通過主動學習深入體會課本中的愛國情懷。在教學過程中，為使學生關注課文中對細節的描寫分析，語文教師可利用小組探討的方式讓大家進行自主討論，從而正確領悟深刻的文章主旨和內涵，充分掌握文章所要傳達的關鍵信息。

（二）全面重視內容

在教學實踐活動中，教學內容是關鍵。為了建構高效小學語文閱讀課堂，提升教學效果，語文教師需要著重對教學內容進行分析研究，全面展現語文閱讀的方向與核心內容，解析文章遣詞造句的技巧和特點，以及寫作技巧、修辭手法的運用策略、要求，并和學生展開深層交流。在教學中，傳授基礎性語文閱讀知識是前提，為了更好地使學生得到深刻的體會，提升學生的文章理解能力以及文字運用能力，語文教師要革新教學方式與策略，采用恰當的教學方式，選擇合理的教學內容，重視教學內容的科學整合，從學生視角展開針對性的引導，從而提升學生的學習興趣，確保學生擁有足夠的學習動力。

此外，在進行教學之前，語文教師要對文章當中的精華部分進行提煉，從而強化教學深度。與此同時，語文教師要始終尊重學生的學習主體性，重視不同語文閱讀內容的科學選擇和組合，由此才能夠達到有效教學的目的。

例如，在教授《推敲》時，語文教師要針對“推”“敲”二字展開詳細分析，分析這兩個字之間的區別以及在文章當中的作用，通過細致的對比分析來推動學生思考，使學生獲得更深層的理解與認知。為了更好地幫助學生理解，語文教師要換位思考，從學生角度選擇合適的教學工具，如利用多媒體技術來觸發學生的各項感官，促使學生通過主動感知來強化自我認知。

（三）搭建有效結構

結構是語文閱讀教學中的難點和重點之一。語文教師要充分掌握學生自主學習的現實條件，在以學生為中心的前提下，找到和學生進行良好互動的關鍵點。在此過程中，對文章結構要點進行探究和分析極為重要，語文教師要牢牢抓住此突破點，切實做到以點帶面，培育學生的連貫性語文閱讀思維，促使學生搭建健全的語文閱讀框架，通過教師的積極引導，主動參與到課堂活動中，從而促進自身語文閱讀能力的提高。

例如，在教授《臥薪嘗膽》時，語文教師可以先對文章結構和主線進行梳理，讓學生有一個清晰、條理化的認識，從而帶動學生一步步深化對文章的理解。在此過程中，語文教師要關注學生之間的學習差異，做到因材施教，確保各個層次的學生都可以實現自我閱讀能力的提高。

四、結語

綜上所述，小學階段的語文閱讀教學對小學生良好語文閱讀習慣的培養起著重要的作用，語文教師在革新語文閱讀教學模式時要全面認識到當前語文教學中的不足之處，進行有針對性的改革和優化，打造更適合小學生學習的語文閱讀課堂，使得小學生在語文閱讀學習當中真正實現“感受—升華”的改變。

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作者簡介：丁湘湘（1987—），女，浙江臨海人，二級教師，本科，研究方向：小學語文中高段。