農村小學生自我教育能力培養策略

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”自我教育，凸顯了學生在學習中的主體意識、主體地位與自主能力，真正實現了以教為中心向以學為中心的理念轉變。文章基于農村小學生家庭教育的不足以及學校教育的短板，結合相關課題研究過程與成果，提出培養農村小學生終身必備的自我教育能力的策略，以期提升農村小學教育的有效性。

關鍵詞：自我教育;農村小學;自主學習;自主閱讀

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0009-02

什么是“自我教育”？自我教育（Self-Education）是相對于“他人教育”而言的，從字面意思來看，包括“自我”和“教育”兩方面：“自我”就是以學生為主體與中心，強調學生參與學習活動的獨立性、自主性以及協作性;“教育”就是以自我修養的提高為活動目標。因此，農村小學生的自我教育能力，我們可以理解為農村小學生通過自主學習與小組合作為主的學習方式，發揮自身在學習活動中的主體作用，在認識自己、要求自己、調控自己和評價自己的過程中實現“自己教育自己”目標之能力。 在這一過程中，學生以目標為導向開展學習活動，通過自主學習與合作探究，促進個體與群體的共同發展，培養學習發展所必需的關鍵素養與能力。

一、自我教育能力對農村小學生尤為重要

（一）自我教育能力的培養能彌補家庭教育的缺失

隨著城鎮化進程的不斷推進，城鄉二元經濟結構發生了顯著變化，農村“空心化”趨勢愈加明顯，大批青年涌入城鎮務工，農村留守兒童比例不斷提升。以仙游縣郊尾鎮為例，留守兒童比例接近60%，他們與父母相處的時間極少，而且父母對他們的生活與學習關懷不夠，同時祖輩無法肩負起對他們的家庭教育重任，這就導致農村小學生家庭教育的缺失。在完成課外作業的過程中，學生遇到困難無法得到家長的及時指導，逐漸形成思維惰性，作業完成拖沓，學習主動性欠缺。祖輩隔代教育更多的是一味遷就與過度溺愛，這都對學生的道德品質、行為習慣以及學習習慣的培養起到了負面作用。通過培養農村小學生的自我教育能力，使之形成學習主動性，掌握自我評價、自我教育、自我反思的方法，這樣學生在沒有父母指導的情況下，也可以通過自我教育以及課堂學習掌握必備的知識。

（二）自我教育能力的培養可彌補學校教育的不足

農村小學教育普遍面臨的困境：規模小，教學條件差，軟件與硬件基礎都不能滿足學生學習與發展的需求。另外，師資力量薄弱，教師學歷層次普遍偏低，職稱結構有待優化，教學能力相對欠缺;教師的年齡結構失衡，年輕教師大量外流，老教師在學習能力、新技術應用能力、學習能力等方面存在明顯短板，直接的表現是很多老教師不會使用多媒體教學軟件，更不會使用電子白板、畫圖工具等技術性強的軟件，信息素養與能力跟不上時代的發展。通過培養農村小學生的自我教育能力，讓學生利用家庭電腦進行學習，閱讀課外書籍、自學教輔材料，能夠提升學生的自我學習能力，彌補學校教育的不足。

二、農村小學生的自我教育能力培養策略

農村小學如何立足學校學情現實，培養學生的自我教育能力？福建省仙游縣郊尾中心小學（以下簡稱“我校”）圍繞研究課題，從如下方面著手：

（一）在自主閱讀中開闊知識視野

蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀給了農村學生一扇通往智慧大門的金鑰匙，通過廣泛而深入的課外閱讀，學生開拓了知識視野，學習與掌握了更多知識，時時都是學習之時，處處都是學習的場所。通過自主閱讀，農村小學生接觸到了更有意義的課外學習活動，不會因上網、打游戲、看電視等浪費大好光陰。

教師要肩負起引導學生自主閱讀的重任：一是為學生提供適宜的閱讀書目。由學校語文教研組牽頭，以朱永新創辦的公益研究機構——“新閱讀研究所”推薦的閱讀書目《中國小學生基礎閱讀書目》為藍本，我校為低、中、高年級的農村學生提供了經典、優秀的基礎閱讀書目（30種）以及推薦閱讀書目（70種），該書目涵蓋了文學、科學、人文等，十分適合中國小學生進行自主的課外閱讀。此外，我校由專人研讀上百本適合不同年齡段學生的其他優秀讀本，盡可能地給學生推薦適宜的書籍。

二是為學生提供圖書借閱服務。受消費能力以及消費習慣的影響，農村小學生擁有的課外閱讀書本數量遠遠不夠。為此，我校充分拓展并發揮學校圖書室的功能，為學生提供免費的圖書借閱服務，學生憑借閱讀卡，每周可以從圖書室借閱一本圖書，要求不遺失、不污損，并按時歸還，這給學生的課外閱讀提供了極大的便利。

三是開展閱讀主題活動。我校要求各班級堅持、落實閱讀主題活動，通過讀書交流會的方式為學生提供交流閱讀知識、分析閱讀感受的契機，在學校、班級營造濃厚的自主閱讀氛圍。學生在自主閱讀中獲得了豐富的知識，提升了自主閱讀和自主學習的能力。

（二）在目標導向的小組合作中提升學習能力

農村學生自我教育是一種以農村學生自主學習為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以小組或團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在這個過程中，基于任務驅動的目標導向活動是助推器，而小組合作學習則是學生實現自我教育的重要載體。學生在小組合作和團隊學習中，學習主體地位得到了凸顯與強化，在學習活動中實現了對知識的自我建構，達成了自我教育的目標。

一是開展目標導向的教學活動指引學生的自我學習。各學科教師需要根據農村小學生的學習基礎和實際情況開展基于任務驅動的教學活動，尤其要利用農村廣闊的活動空間、豐富的自然資源優勢來引領學生進行實踐學習，以此提升學生自我建構知識的能力。例如，教授科學時，教師讓學生通過小組合作開展科學種植活動。通過種子培育、植株栽培、生長管理、采摘等項目化科學學習活動，學生在合作學習中了解了科學知識，提升了自我學習、自我教育的能力。

二是在小組與團隊學習活動中強化學生的自我教育。自我教育并不是指學生獨自一個人學習，而是學生在教師課堂教學以及家庭教育輔導之外的自主學習，其中一個重要方面是小組和團隊學習。農村小學生的家庭住所、活動空間大多在一個范圍，這為學生之間的合作學習提供了基礎，放學之后、周末、節假日，學生都能夠在一起開展學習活動。以各學科的綜合性教學以及社會實踐活動教學為契機，讓學生開展實踐性的協作學習，開展小組與團隊合作探究，共同親歷知識的思考、分析、研究與總結的過程，并通過合作探究進行自我教育，培養終身受用的學習能力。

（三）在自我評價中加深自我理解與認知

如果說“他人教育”貴在因材施教，那么自我教育就貴在自我認知，也就是說開展自我教育的前提是對自身有科學而客觀的認識與評價，如此方可知道自己有哪些優點、哪些缺陷，尤其需要認識到自己有哪些亟待改進與提升的地方。對學生最有評價發言權的恰恰是學生自身，所以在自我教育的過程中，我們十分注重評價的多元化，尤其重視學生的自我評價，以期提升學生的自我效能感，讓農村小學生更好地認識自我、悅納自我。

一是找差距，補短板。在多種主客觀因素的制約下，農村小學生存在的問題更加多樣，也相對嚴重。存在問題并不可怕，可怕的是不能正視問題。我校堅持引導學生（包括教師）開展“自我批評”，列出自己在思想品德、行為習慣、心理健康，以及各學科學習中存在的問題，這一方面便于班主任更好地了解自己的學生，更好地“因生制宜”;另一方面，學生進行“自我批評”的過程也是自我教育的過程，反思自身存在的問題，能有針對性地彌補短板，實現及時的轉化。正如五年級學生林××所說的：“在有人管的時候我能認真讀書、做作業，但是沒人管的時候我就不自覺了，這其實是沒有自制力、沒有學習毅力的表現，一定要改正才行。”這一反思、評價的過程就是學生的自我教育過程。

二是找優勢，促提升。每個學生都有自己的優勢，農村小學生也是如此。讓學生找自身優勢的方式，不僅可以幫助他們樹立自信心，而且能夠擴大他們的優勢領域，甚至可以為其特長培養做好鋪墊。以筆者所教授的體育學科為例，為更好地選拔特長生苗子，筆者一方面通過觀察發現來選拔和培養，另一方面讓學生“毛遂自薦”。這使學生對自己的優勢領域有了更客觀的理解，同時也更清楚自己的學習興趣，這有利于學生提升學習積極性。

三、結語

中國社會科學院哲學研究所研究員、中國當代著名學者周國平認為：“一切教育都是自我教育，一切學習本質上都是自學。”

可見，自我教育能力對學生的學習而言是不可或缺的關鍵能力。農村小學生所獲得的家庭教育、學校教育的支持與城鎮小學生相比相去甚遠，這尤其需要其通過自我教育、自我學習來彌補客觀條件的缺陷，通過自我教育意識與能力的培養，獲得自我學習的能力與素養，在德育、學科知識的自我建構中提升自我、發展自我。

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課題項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“農村學生自我教育能力的有效培養研究”（Fjjgzx18-76）。

作者簡介：阮明輝（1975—），男，中共黨員，福建省仙游縣郊尾中心小學黨支部書記，一級教師，本科，研究方向：體育教學、教學管理。