巧用史料實(shí)證提升歷史教學(xué)實(shí)效探賾

朱俄明

摘 要：史料是學(xué)習(xí)與研究歷史的依據(jù)和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)離不開(kāi)一定全面、真實(shí)的史料。教師要了解史料實(shí)證的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)史料實(shí)證在歷史教學(xué)中的重要作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，巧用史料導(dǎo)入引思，突破重難點(diǎn)，設(shè)置作業(yè)，開(kāi)展活動(dòng)，多種途徑有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證思維，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實(shí)證;課堂教學(xué);歷史思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0140-02

歷史是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性的特點(diǎn)。求真與求實(shí)是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要以豐富史料為基本依據(jù)，為學(xué)生辨析歷史史料素材，從而讓學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)形成正確的、客觀的認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)離不開(kāi)全面、真實(shí)的史料，史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的重要素材。史料的范圍極其廣泛，廣義上人類(lèi)的遺存都可以作為史料。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為史料的查找提供了極大便利，但受史料種類(lèi)繁多、來(lái)源廣泛，且本身存在多樣性、復(fù)雜性和主觀性等因素的影響，教師在使用史料過(guò)程中需要認(rèn)真甄別歷史材料，要有效運(yùn)用史料，用正確的、全面的歷史史料實(shí)證來(lái)提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效。史料實(shí)證是歷史教師在課堂教學(xué)中用史料素材印證歷史、解釋歷史的一種方式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的、客觀的認(rèn)知，重視史料的搜集、整理與辨析，準(zhǔn)確理解“一分材料說(shuō)一分話(huà)”“論從史出”的含義。

一、巧用史料導(dǎo)入引思或印證信息

歷史史料運(yùn)用于導(dǎo)入語(yǔ)需要一定的課前準(zhǔn)備，直接體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。豐富的史料導(dǎo)入能有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，從而更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在一次教學(xué)公開(kāi)課上，教師講授“文藝復(fù)興”時(shí)采用課件圖片方式，將史料融入課堂導(dǎo)入中。教師在課件上分別展示了《蒙娜麗莎》畫(huà)作以及拿破侖、丘吉爾、戴高樂(lè)的歷史圖片，圖片旁邊分別配有文字內(nèi)容：拿破侖將軍把《蒙娜麗莎》畫(huà)像掛在自己的臥室，閑暇之余與愛(ài)妻酌酒欣賞畫(huà)像，每天晚上睡覺(jué)前看一眼畫(huà)像再入睡;法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)在每周處理公事后，與秘書(shū)一同去盧浮宮欣賞畫(huà)像，心情不好的時(shí)候，還會(huì)獨(dú)自去看畫(huà)像;在1954年的某個(gè)夏天，英國(guó)首相丘吉爾乘專(zhuān)機(jī)來(lái)到巴黎，法國(guó)的迎接方式很特別——允許丘吉爾首相用手摸《蒙娜麗莎》畫(huà)像，當(dāng)然需要丘吉爾首相反復(fù)清洗雙手，做好消毒工作。這種獨(dú)特的課文導(dǎo)入方式激起學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》和文藝復(fù)興歷史的興趣，很好地提升了課堂教學(xué)效果。教師將史料引入課堂還能印證歷史事件。歷史教科書(shū)中的小字部分、材料閱讀等教材欄目設(shè)計(jì)靈活，能有效豐富學(xué)生的歷史信息，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高創(chuàng)新思考能力。例如，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課的“動(dòng)腦筋”要求學(xué)生討論“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)”這一觀點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用史料評(píng)價(jià)歷史的能力。

二、巧用史料突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史課本是歷史課堂上教師教和學(xué)生學(xué)的主要資源，但受篇幅限制，歷史課本只能對(duì)內(nèi)容繁多的歷史史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的脈絡(luò)性、概括性敘述，更多的是結(jié)論性的知識(shí)。教師在教學(xué)中補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼n外史料，拓展教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為突破五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師先做如下過(guò)渡：我們已經(jīng)了解了五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，那么，五四運(yùn)動(dòng)究竟有何重大歷史意義，值得一百多年后的我們?nèi)匀灰≈丶o(jì)念？學(xué)生帶著問(wèn)題跟隨教師進(jìn)入到“史料說(shuō)史”的教學(xué)環(huán)節(jié)：展示如下兩組圖文史料，一是《北京高師被捕學(xué)生回校》《曹汝霖等免職令》《拒簽合約的報(bào)道》圖片，二是關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)（1919年5月4日到6月28日）的斗爭(zhēng)歷史軌跡圖。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從五四運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程逐步分析教師提供的史料，得出五四運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的“不妥協(xié)，不達(dá)目的不罷休”的精神，是一次徹底的反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，有效地突破本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。而通過(guò)材料“學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被逮之學(xué)生釋;工商界罷工不及五日，而曹、章、陸去（——《上海學(xué)聯(lián)告同胞書(shū)》 1919年6月）”，教師適時(shí)提問(wèn)：五四運(yùn)動(dòng)能夠取得初步勝利的關(guān)鍵因素是什么？學(xué)生通過(guò)分析史料得出結(jié)論：五四運(yùn)動(dòng)中，工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，并顯示了其偉大的力量，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立做了階級(jí)準(zhǔn)備。同時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)也促進(jìn)了馬克思主義在中國(guó)的傳播，促進(jìn)了馬克思主義同中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，為中國(guó)共產(chǎn)黨成立做了思想上的準(zhǔn)備，二者為新的革命力量、革命文化、革命斗爭(zhēng)登上歷史舞臺(tái)創(chuàng)造了條件，揭開(kāi)了中國(guó)新民主主義革命的序幕。本節(jié)課的難點(diǎn)在史料的分析中得以突破。

三、巧用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

史料在落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，有人甚至說(shuō)“沒(méi)有史料就沒(méi)有歷史教學(xué)”。史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值在于很好地為歷史事實(shí)提供了有效的例證，讓學(xué)生能夠了解歷史，近距離認(rèn)識(shí)歷史。在歷史教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生在對(duì)歷史材料的解讀中，以唯物史觀為理論基礎(chǔ)，以論從史出為基本原則，以正確的發(fā)展觀看待歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)，有效地在歷史事實(shí)與現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史材料以及運(yùn)用歷史語(yǔ)言對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行合理、得體闡釋的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)部分學(xué)生難以理解的歷史事實(shí)或現(xiàn)象，教師可以借助一定的史料描述歷史史實(shí)，并根據(jù)學(xué)生掌握的情況解釋歷史史實(shí)背后的深層因果關(guān)系。如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展是源于生產(chǎn)工具的變革即鐵犁牛耕的出現(xiàn)，由此引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的變化：井田制崩潰、土地私有制的和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生。在歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看待生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的時(shí)候，要從當(dāng)時(shí)的歷史情境去分析，不能脫離2000多年前的歷史而用當(dāng)代的生產(chǎn)力去評(píng)價(jià)。

四、巧用史料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

“論從史出”是認(rèn)知?dú)v史的正確途徑，教師在歷史教學(xué)中要以學(xué)生為主體，用多種形式呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中概括歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念。例如，縱觀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：經(jīng)濟(jì)上，鐵犁牛耕應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推動(dòng)了中國(guó)農(nóng)耕文明的發(fā)展，促使土地私有制產(chǎn)生，井田制瓦解;政治上，諸侯崛起，周王室衰微，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁;文化上，百家爭(zhēng)鳴，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化多元和自由發(fā)展的時(shí)代，奠定了中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想基礎(chǔ)。脫離了對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史階段的時(shí)空思維，任何對(duì)歷史事件的理解和把握都是不科學(xué)的。學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)可以掌握歷史概念、歷史事件、唯物觀，樹(shù)立歷史時(shí)空觀念。教師引領(lǐng)學(xué)生讀百年中國(guó)近代史，讓學(xué)生體味“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，時(shí)刻提醒學(xué)生中華民族一直在歷史進(jìn)程中培養(yǎng)一代又一代人的時(shí)代精神。在時(shí)代的發(fā)展洪流中，青年學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)從古至今那些感人肺腑的、可歌可泣的英雄人物，學(xué)習(xí)他們身上愛(ài)國(guó)、進(jìn)取、奮進(jìn)的精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。這也是歷史教學(xué)中的情感激發(fā)的重要教學(xué)內(nèi)容。