高中信息技術教學中核心素養的培育研究

何豐年 王玉宏

摘 要：新課標對各個學科的核心素養培養目標提出了具體的要求，高中信息技術的核心素養體現在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四個方面。文章對高中信息技術核心素養的概念和意義進行分析，并從教學實踐出發提出具體的培養學生信息技術核心素養的措施。

關鍵詞：高中信息技術;學科教學;核心素養;培育

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0098-02

核心素養融入學科教學是適應教學改革與發展的重要舉措，對學生的全面發展有著重要的意義。教師要對核心素養進行詳細解讀和研究，并落實到具體的學科教學中。就高中信息技術教學而言，核心素養與信息技術學科的融合還處于探索階段，因此對于信息技術學科核心素養的培育還有很大研究空間，本文就核心素養在信息技術學科教學中的落實進行研究。

一、信息技術學科的核心素養概述

2014年教育部提出要將核心素養落實在學科教學中，要讓學生在學科學習的過程中形成必備品格和關鍵能力。之后，教育部門在制定學科教育新課程標準的過程中充分考慮了將核心素養落實到學科教學目標中。在《普通高中信息技術課程標準（實驗版）》已經不適應時代潮流以及教育改革要求的背景下，教育部門開始著手對其進行修訂，并于2017年頒布了新的課程標準。《普通高中信息技術課程標準（2017 年版）》中明確提出該學科核心素養由四部分組成，分別是信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。之后2020年對此課程標準進行了修訂，指出核心素養的內涵包括學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀等內容。本文主要在對新課標進行詳細解讀的基礎上，結合教學實例從四個方面闡述學生核心素養的培養途徑。

二、 核心素養培育的意義

我國已經全面進入信息化的時代，“九零后”人群都是在信息社會的熏陶下成長起來的。對正處于高中階段的學生而言，信息意識等學科核心素養的培養，對于其未來的發展以及適應時代需求方面都有著至關重要的意義。通常來說，所謂信息技術核心素養，指的是學生學習這一學科的過程中，逐漸建立起來的知識體系與技術能力、情感態度、價值觀等。因此，重視培養學生在信息技術方面的核心素養，能夠幫助學生在日后的學習生活中更高效地理解信息技術知識，同時具備相應的應用能力，真正成為對社會發展有推動力的人才。但是調查發現，高中階段的信息技術教學在教學方法方面還有所欠缺，實際教學過程中過于重視理論教學，學生的實際應用能力沒有得到有效的培養。鑒于此，培養學生的信息技術核心素養就顯得極為重要和迫切，教師必須站在時代的前沿，以信息社會對人才的需求為導向，開拓學生的信息思維，增強學生對信息技術的實際應用能力。

三、培養學生信息技術學科核心素養的措施

1.強化信息意識

在信息技術迅速發展的當下，信息意識對于當代中學生的發展有重要意義，其強調對信息的來源以及價值進行取舍與判斷的能力。新課程標準對信息意識進行了三個層次的水平劃分：第一個層次主要是學生能夠主動地樹立關注信息技術以及運用信息技術思考問題的意識;第二個層次主要是學生通過學習具備對信息進行選擇、判斷以及綜合分析的能力，并且能夠充分地認識到信息技術的價值以及重要性，具備信息安全防范的思維意識;第三個層次是對前兩個層次的升華，達到第三層次的學生能力水平有了較大提升，能夠在挖掘信息核心價值，利用信息去解決問題的同時，樹立服務社會的意識，為建設信息化社會貢獻出自己的一份力量。

針對信息意識的某一特征，教師可以在教學中做出如下設計。教師：王女士在訂完某機票后收到電話通知，告知其航班取消，可以賠償誤機費，但是需要王女士先支付一筆手續費。王女士信以為真，通過手機轉賬的形式轉出了300元錢，最終發現被騙。請問同學們，王女士如何防止被騙？學生：應該從網上搜尋航空公司的電話，并直接撥打，詢問航班的具體情況，避免上當受騙。教師（總結）：網絡信息技術的發展極大便利了我們信息獲取的方式以及手段，因此我們能夠通過互聯網快速獲得所需要的信息或知識，進而方便生活，減少上當受騙的風險，這就是信息意識的一種體現。當然，互聯網的使用也需要有科學的方法，需要有甄別信息真偽的意識。

2.啟迪計算思維

計算思維強調學生通過計算機科學領域中的思想方式去思考問題、獲取數據，進而形成的科學、規范的思維方式，并且能夠通過計算機算法形成與制定一套解決問題的方案。培養學生的計算思維，除了培養學生基本的計算機使用能力之外，還要注意培養他們嚴謹的邏輯思維。基于新課標對培養學生計算思維的劃分標準，教師可以讓學生利用自己編寫的程序來解決實際的數學問題，培養學生的計算思維。比如，教師可以以四色定理為例，讓學生對四色定理進行建模，通過編程的形式來解決這一問題，并進行設計報告的撰寫。對大量的計算機編程實例進行分析，能夠使學生逐步具備計算機思維。但是這一目標的實現，對教師的“計算思維”也有著相當高的要求。因此，教師在教學案例及習題的選擇上必須要更加嚴謹，同時不斷加深自身對這一思維模式的理解，豐富自身的理論知識，真正做好學生“計算思維”培養方面的引路人。

3. 培養數字化學習與創新能力

數字化學習與創新素養是指學生能夠認識以及適應數字化環境，并且能夠掌握在數字化環境中實現自主學習以及團隊協作等方面的技能。這一素養要求學生能夠較為熟練地采集與運用數字化資源。基于新課標的要求，教師在培養學生的數字化理念與創新能力素養時一定要注意發揮學生的主體作用。

例如，教師可以以“穿越迷宮”為案例進行教學，培養學生的數字化理念與創新能力。首先，教師可以在課堂導入環節，讓學生體驗迷宮游戲的運行方式。之后，教師可以幫助學生繪制思維導圖，讓學生理清解決問題的流程。當學生的興趣得到激發后，他們可以自主上網查找資料，選定主題進行作品設計，并對其中涉及的問題以及程序流程與教師、同學進行分享和交流。教師在該過程中要時刻關注學生的動向，同時支持他們通過不同的方式和途徑去解決問題，支持他們的個性化發展。在這個過程中，學生不僅能夠在自主設計的過程中熟悉數字化技術的運用流程，也能提升對數字化資源的搜集與應用能力，促進學科素養的形成與發展。

4.強化學生社會責任感

信息社會責任作為核心素養的內容，要求學生具有一定的信息安全意識，能夠在信息化社會中遵循一定的社會規范，同時能夠積極地維護信息安全，推動信息技術的前進與發展。

例如，教師可以根據“棱鏡門”的案例進行教學。首先，教師在上課時可以首先播放短視頻，引入“棱鏡門”事件，對該事件發生的背景以及具體情況進行介紹，鼓勵學生思考，探究事情發生的本質。學生可以組成小組自由地進行探討，同時教師在這個過程中要注意啟發學生，鼓勵他們積極發表自己的觀點。之后，教師和學生一起對該案例進行分析，使學生充分認識到網絡信息安全的重要性，增強信息社會責任感。

綜上所述，強化信息意識，啟迪計算思維，培養數字化學習與創新能力，強化學生的社會責任感，是信息技術核心素養的培養目標。教師應將核心素養充分落實到具體的教學實踐中，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]廖招香.淺談高中信息技術學科核心素養的培養[J].中學課程輔導，2017（22）.

[2]曹恒來，陳宏斌，鈕洪斌，等.基于計算思維的小學程序設計教學研究與實踐[J].中小學信息技術教育，2016（12）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

Research on the Cultivation of Core Literacy in High School Information Technology Teaching

He Fengnian1， Wang Yuhong2

（1. Education， Science and Technology Bureau of Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China;

2. Tianzhu No.1 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward specific requirements for the core literacy training objectives of various disciplines. The core literacy of high school information technology is embodied in four aspects： information awareness， computational thinking， digital learning and innovation， and information social responsibility. This paper analyzes the concept and significance of high school information technology core literacy， and puts forward specific measures to cultivate students' information technology core literacy from teaching practice.

Key words： high school information technology; subject teaching; core literacy; cultivation