初中群文閱讀教學(xué)的探索

王莉

摘要：閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，抓實閱讀教學(xué)才能學(xué)深學(xué)透學(xué)好語文。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語文群文閱讀教學(xué)對特定主題的結(jié)構(gòu)性閱讀和對特定主題的規(guī)律性抓取這兩個主旨。從比較閱讀教學(xué)、比照閱讀教學(xué)、個性閱讀教學(xué)、科學(xué)質(zhì)疑教學(xué)、整合閱讀教學(xué)五大方面來開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;教學(xué)內(nèi)涵;教學(xué)思路

群文閱讀其核心在于單位時間、同一主題、多文本、閱讀教學(xué)這四個要點。作為一種新的閱讀理念和閱讀形式，群文閱讀強調(diào)閱讀的系統(tǒng)性、立體化，有利于提高學(xué)生的思維高度與深度，從而全面提升閱讀的質(zhì)量。本文以初中語文為學(xué)科載體，論述這一閱讀教學(xué)方式。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵主旨

1.對特定主題的結(jié)構(gòu)性閱讀

群文教學(xué)是以同一個主題為中心，選擇若干篇不同的閱讀文本來進行結(jié)構(gòu)性閱讀，具有系統(tǒng)性與立體性的特點。

比如，在初中語文閱讀中，“童年”是一個非常大、非常廣的主題，在這個主題下，教師可以將描述、說明、反映童年的不同文本置放在一起進行教學(xué)。這些不同的文本會從不同的角度切入，如從童年的內(nèi)涵、童年之于人生的必要性、童年生活的樂趣、童年的遐想、童年的夢想、童年的價值等，當學(xué)生將若干篇文本閱讀完成后，對童年的認知就會具有綜合性與全面性。

2.對特定主題的規(guī)律性抓取

同一主題下的不同文本有時候會以不同的體裁出現(xiàn)，比如“友誼”這個主題，在群文閱讀的文本中，或是散文，或是議論文，或是詩歌，或是小說，或是劇本。不論哪種體裁，在同一主題下，都會有相似的規(guī)律可以被學(xué)生抓取出來。

友誼是一個相對抽象的概念，它必須依托于具體的事件、具體的人物形象來說明。因此，在閱讀中，就可以從事件本身以及人物特點為切入點，注重細節(jié)描寫、對話描寫等。教師應(yīng)當教會學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，以便更好地提高閱讀的效率與質(zhì)量。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的具體思路

1.比較閱讀教學(xué)法

比較閱讀法，指的是將若干篇圍繞同一個主題的文本放在一起，找出它們的相同點和不同點。

以初中教材為例，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、杜甫的《春望》等，這幾篇的主題都是“四季”，尤其是朱自清的《春》與杜甫的《春望》，主題都是“春景、春色、對春的感情”。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生從以下角度去比較：

首先，體裁的比較。比如《春》是散文，而《春望》是詩歌，散文的寫作手法是“形散而神不散”，詩歌的寫作是“言簡意賅，意蘊無窮”，學(xué)生可以從體裁的特點切入，進行對比閱讀。

其次，風(fēng)格的比較。同樣是描繪四季的景色，有的文本活潑俏皮，有的文本嚴肅認真，有的文本浪漫多情。讀者讀來會覺得，同一個季節(jié)雖然景色特征基本一致，但在不同語言下會給人不同的感覺。

2.比照閱讀教學(xué)法

比照閱讀教學(xué)法，指的是教師在開展群文教學(xué)時，可以先讓學(xué)生圍繞主題來表達自己的見解、看法等，然后讓學(xué)生在閱讀時與這些認知與判斷進行比照，看之前的認知是否充分、正確、合理、恰當。

比如初中教材中《貓》《鳥》《狼》《蟬》等，都是以動物為主題的閱讀。在群文閱讀前，學(xué)生會指出，動物類主題文本一般應(yīng)該涉及動物的外貌特征、動物屬性、在大自然中的角色、在食物鏈上的位置、與人類之間的故事、動物代指的隱喻等。教師要鼓勵學(xué)生們盡可能多想、多說，然后將這些元素映射到文本中，看文本是如何去描寫與記錄的。通讀之后，教師可以讓學(xué)生們?yōu)橹八械倪@些元素進行權(quán)重排列，而后再摸索規(guī)律，即以動物為主體的閱讀文本都可以涉及哪些方面。

3.個性閱讀教學(xué)法

個性閱讀教學(xué)法，指的是在群文閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對不同文本的類90采取與之適配的閱讀方法，并通過有針對性的閱讀來深化對該主題的認知與了解。

比如初中部編版教材中《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》等以人物為主題的不同文本，有的是小說，有的是散文，有的是記敘文，它們在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格時，所采用的方法各不相同;在表現(xiàn)主題時，有的非常直接，比如小說中的人物對話，有的比較含蓄，比如散文中可能會用其他事物來代指或者比喻。教師在組織閱讀時，要教會學(xué)生善于選擇合適的方法，或是細節(jié)閱讀法，或是對話揣摩法，或是情境重現(xiàn)法，或是想象聯(lián)想法，或是分析推理法，這有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

4.科學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法

科學(xué)質(zhì)疑教學(xué)法，指的是教師在開展群文閱讀時，尤其是采用比較閱讀與比照閱讀時，可以用批判性、審視性的思維進行利.學(xué)合理的質(zhì)疑。

以《三峽》《中國石拱橋》《蘇州園林》等代表性建筑景觀與自然景觀這一主題為例，由于這些景觀都是目前客觀存在的，可以查到具體的信息。因此，教師可以讓學(xué)生在比較閱讀各篇文本時，其一，對不同寫作手法在不同篇章中的運用進行質(zhì)疑，看寫法是否具有通用性，同一種方法套用在不同景觀上是否違和。其二，將其與現(xiàn)實進行比照，比如看文本中描述的是否符合事實，是否經(jīng)過了藝術(shù)處理，通過比較文學(xué)作品與實際情況之間的差距，來理解與揣摩文學(xué)藝術(shù)處理的效果。

科學(xué)質(zhì)疑法能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在閱讀時不盲目，不陷入慣性思維中，而是帶著“為什么”去思考，這有利于提高學(xué)生的思辨性

總之，在平常的教學(xué)中，教師一般是根據(jù)教材中每一篇閱讀文本的編排順序來開展教學(xué)活動，每篇文本之間的關(guān)系，或松或緊，彼此之間的關(guān)聯(lián)或深或淺，從思維的角度上來講，學(xué)生在上一篇閱讀中思考的點可能在下一篇的閱讀中得不到延續(xù)，這會在一定程度上影響思維的連貫性與深入程度。而以群文閱讀的方式來組織教學(xué)活動，由于是同一個主題下的多篇文本，從多角度切入，不論是對該主題或議題的認知，還是對學(xué)生思維發(fā)展本身，都能夠達到由淺至深、由小到大、由個性到共性、由表面到內(nèi)在的漸進過程。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會得到鍛煉與提升。與此同時，課堂的教學(xué)效率也會隨之提高。于教于學(xué)，群文閱讀都有其重要價值。

參考文獻

[1]蔡怡然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2017..

[2]張宗方.初中語文群文閱讀教學(xué)研究—以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）.