探究式教學法在初中歷史教學中的應用

茅桂英

摘要：探究式教學是新課改背景下教育教學的實踐與創新，對于激發學生興趣、培養學生能力等方面具有不可替代的作用。初中歷史是門基礎性必修學科，探究式教學法在初中歷史教學中的應用首先需要營造民主的氛圍，為探究提供有利的環境;其次，從創設情境、研讀教材、組織討論、方法指導等方面入手，提高探究質量和效率，培養學生歷史學科的綜合素養，為今后的學習莫定基礎。

關鍵詞：探究式;教學;初中歷史;應用

學生是主體，教師是主導是當前倡導的教育理念。探究式教學法是在這一教學理念下的實踐探討，指的是教師結合實際的教學內容，為學生布置相應的探究任務，要求學生利用手里的一切資源，包括教材、課外學習材料以及各種移動終端開展學習，積極完成教師布置的探究任務的教學方式。探究式教學法有利于培養學生自主學習的能力和創造能力，鍛煉學生的辯證思維、邏輯思維、判斷思維等，為今后的學習奠定基礎，培養全面發展的學生。筆者結合初中歷史學科的教學，進行探究式教學法的再思考，以期提高教學質量，促進學生成長。

一、創設特定情境，激發探究興趣

歷史離我們很遠也很近，關鍵在于看待歷史的角度。在初中歷史教學中，探究教學法以一定的教學情境為背景，激發初中生的興趣，避免出現枯燥、呆板的課堂氛圍。初中歷史學科可以設置的教學情境有故事情境、歷史情境等，借助小故事或者史實材料，以圖片、視頻、實物等為手段，設置不同層次的問題，引導學生根據自已的實際情況，從易到難，幫助學生維持較強的積極性和注意力。教師還可以設定開放性的探究問題，培養學生發散性思維?？梢酝ㄟ^歷史矛盾，開發學生潛能;可以通過對比分析，引發學生思考。

二、充分閱讀教材，挖掘探究資源

教材對于教師而言，是教學的主要工具;對于學生而言，承載著無窮的知識。當前初中歷史使用的部編版教材綜合性、實踐性較強，對教材的解讀相對要求更高一些。在探究學習中，教材是學生最重要的依據。教師應充分閱讀教材，設計具有探究價值的任務。教師應從學生歷史學習的情況出發，不能設置過高或者過低的探究任務，太難的探究任務，打消了學生學習的積極性;太簡單的探究任務，無法發揮學生的潛能。在實際的探究過程中，教師應注重教材的解讀和剖析，立足基礎知識，注重綜合運用。

三、開展課堂討論，實現探究學習

司論在探究學習中具有至關重要的作用。同論的過程是語言交流的過程，是思維碰撞的過程，是彼此合作的過程，更是深入思考的過程。初中歷史教學中的討論能夠培養學生的探究能力和創新思維，使得學生挖掘自身潛能，訓練發散思維。在討論的過程中，發揮各自的優勢，進行有效的分工，從探究問題到教材，再從教材到探究問題，形成系統化的思考過程。另外，有的學生具有較豐富的歷史知識，在詞論中可以與同學分享，也會激發大家的思考。

四、進行方法指導，提高研究質量

探究與其說是一種教學方法，不如說是一種學習方法。結合當前中考、高考中歷史學科的考試方向，從單純的知識向綜合能力轉化，死記硬背已經不能適應教育發展的需要。教師作為學生學習的指導者和幫助者，應從探究學習的方法指導入手，提高探究學習的質量。首先，教師應指導學生進行關鍵知識的記憶，可以借助關鍵詞、表格等方式，可以對比記憶，也可以以時間順序為依據進行記憶，還可以以主題為線索進行記憶。其次，教師應指導學生進行問題的聯想，立足歷史基礎知識，聯系實際歷史問題，注重理論與實踐的結合。同時，教師可以指導學生從當前的社會熱點問題或者新聞出發，反思歷史現象。再次，教師應指導學生進行探究方法的總結和歸納，舉一反三。

五、培養問題意識，增強研究動力

探究法一般以問題為手段，這個問題可以是教師設定的，也可以是學生提出來的。對于初中歷史學科而言，學生已經具備了一定的文字理解能力和分析能力，可以嘗試著提出一些與教材內容相關的問題。對于優等生而言，可以嘗試著結合時政，進行歷史的思考。這就是問題意識的培養。在歷史課堂中，教師應允許學生提出自己的見解與認識，進行科學的評價。還可以從學生的見解中選擇一個有價值的角度進行探究，這樣的探究更能夠激發學生的熱情。另外，教師應積極調動學生提問的欲望，一步步進行引導。

六、臺理布置作業，培養研究能力

作業是對教學的檢驗，也是對學生學習的檢驗。新課改要求初中歷史學科應注重學生自主學習能力的培養，不僅需要關注課堂，還需要注重課工作業的布置。教師在布置作業時，可以兼顧學生的個體差異，采取多樣化的教育方式，設置多樣化的課后作業，幫助學生養成探究的習慣。教師可以讓學生對某一重要歷史人物或者重大歷史事件進行分析，還可以進行相似歷史事件的對比，減少固定答案作業的布置。

七、結束語

初中歷史是一門有趣的學科，豐富的歷史知識和故事為學生打開了另一扇大門。在探究式教學中，應注重寬松、民主、自由課堂氛圍的營造。同時，一線教師應不斷提高自身業務素養，樹立大歷史觀，促進學生思考和提升。

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