合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

古小淑

摘要：在小學語文閱讀教學的過程之中合作學習發揮著關鍵的作用，老師必須要了解合作學習的實踐策略及要求，明確不同閱讀教學板塊之間的內在邏輯聯系，堅持學生的中心地位，采取針對性的教學策略來引導和鼓勵學生，保證學生在與他人進行合作以及獨立思考時對閱讀有一個更加深刻的理解和認知，從而實現個人閱讀能力及水平的綜合提升。本文以小學語文閱讀教學為分析對象，了解合作學習在該教學板塊之中的嘗試，以期為提高教學與閱讀教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學嘗試

一、引言

閱讀是小學語文教學之中的核心板塊，這一板塊對學生的理解能力以及自主動手能力提出的一定的要求，小學語文老師需要注重細節元素的分析，在與學生進行交流和溝通的過程之中促進教學資源的合理配置及應用，保證每一個學生都能夠學有所獲、學有所成，在文本閱讀時提高個人的語文綜合素養。

二、激發學生的學習興趣

任何教學實踐活動的開展都必須要以學生的興趣為著眼點和出發點，堅持學生的中心地位，了解學生的個體差異性，分析學生的興趣所在，站在學生的角度思考問題，分析問題，保障教學實踐活動的設計能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生產生源源不斷的學習動力，這一點在小學語文閱讀教學中呈現的非常明顯。與其他教學板塊相比，閱讀對學生的邏輯思維能力要求較高，有一部分小學生的社會生活實踐經驗不足，閱讀能力與閱讀水平不容樂觀，對此，老師需要關注學生的學習興趣，采取生動性的教學策略，通過提問式的教學形式來引導學生，讓學生在問題分析的過程之中意識到閱讀的樂趣和價值，從而實現自我教育和自主閱讀，這一點對降低學生的閱讀難度，減輕老師的教學負擔以及壓力有著重要的作用。

三、營造閱讀合作學習的氛圍，

與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析以及判斷能力相對較差，非常容易受到外部環境的影響。長期的應試教育導致有一部分老師在閱讀教學實踐的過程之中只關注簡單理論知識的說教，沒有結合學生的學習能力與學生進行交流和溝通，整個課堂氛圍非常的枯燥和乏味，學生缺乏自主閱讀的樂趣和積極性，難以真正的實現自我教育。針對這一問題，老師需要注重不同教學策略和手段的應用，以營造閱讀合作學習的良好氛圍為出發點和落腳點，關注學生在主動閱讀過程中所遇到的困難和障礙，堅持學生的中心地位，給予學生恰當可行的幫助以及輔導，保障學生能夠在主動閱讀的過程之中掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方法，從而主動調整后期的閱讀行為和閱讀方向，保障學生個人對語文知識有一個深刻的認知，加強與閱讀文本的緊密聯系。

四、設計情境教學

作為一種創造性的教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受關注，情境教學符合學生的個性化發展要素，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主分析和實踐研究的過程之中實現個性化的成長。小學生的邏輯思維框架還處于架構之中，因此在語文閱讀的過程之中遇到了諸多的困難和障礙，難以抓住閱讀的技巧和要求，在構建高效課堂以及促進小組合作教學實踐活動的過程之中，老師需要堅持學生的中心地位，將課堂教給學生，讓學生自由發揮和自主實踐，抓住情境教學的核心要求，精心設計不同的情境教學內容和形式，對學生進行合理的指導以及提示，讓學生既能夠理解文本之中的核心內容，又能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用。這種教學策略能夠調動學生的參與積極性，實現學生學習能力以及合作意識的穩定提升。比如在學習《負荊請罪》時，老師可以通過設計情境的形式鼓勵學生分角色合作和實踐，以此來加深學生對文本閱讀的理解，主動的參與不同的角色扮演活動，在情境感知的過程之中承擔相應的小組分工責任，培養個人良好的學習興趣以及學習行為習慣。老師只需要站在學生的角度分析每一個學生的學習能力以及參與積極性，更好的體現閱讀教學的有效性以及針對性。

五、使學生進行合作朗讀

與其他教學內容和教學形式相比，合作學習更為復雜，對老師和學生都是一個較大的挑戰，為了充分體現合作學習的作用及優勢，在語文閱讀教學的過程中，老師可以以學生的合作朗讀為著眼點和出發點，將學生作為整個課堂教學的中心，采取設置小組的形式讓學生在合作的過程之中獲得更多自由發揮的空間和機會，主動與他人進行交流和溝通，說出個人的真實意見和看法。老師只需要針對學生在合作老的過程中的真實情況，給予學生相應的輔導和幫助，盡量避免學生出現方向上的失誤，只有這樣才能夠充分體現合作學習的主導價值和作用。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及閱讀水平有所區別，老師需要堅持以人為本的教育教學理念，采取循序漸進的教學策略來對學生進行恰當可行的引導，只有這樣才能夠實現教育教學資源的優化配置和利用。

六、結語

在小學語文閱讀教學的過程之中合作學習尤為關鍵，老師需要注重學生之間的交流和溝通，將情境教學、小組合作教學以及角色扮演教學落到實處，著眼于政務新時代改革背景之下閱讀教學的實質要求以及內容引導學生，保證學生能夠在主動閱讀和實踐的過程之中提高個人的閱讀能力以及水平。

參考文獻

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