立足初中英語閱讀課堂培養學生批判思維能力

房靜霞

摘?要?文章對初中英語閱讀課堂開展批判性思維能力的培養進行了探索，在教學中圍繞三個維度進行了嘗試：利用文章脈絡，培養學生分析性思維傾向;設開放性推理判斷，培養學生認知的成熟度;恰當課外補充，激發學生求知思維傾向。

關鍵詞?初中英語閱讀;培養;批判思維能力

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0188-02

批判性思維是建立在良好判斷基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實性價值進行判斷和思考，具有解釋、分析、評估、推論、說明等能力。本課例是牛津版初中英語8A?U8reading，這是一篇故事性題材的記敘文，文章通過主人公Timmy在臺灣地震中的經歷，讓學生了解地震發生時的狀況與這種自然災害帶來的嚴重后果。本課的教學目標是讓學生學習和運用恰當的閱讀方法和技巧，對文章故事內容作出理性分析。

在本課的英語閱讀教學中，筆者圍繞這幾個方面，具體從以下幾個維度展開。

一、利用文章脈絡，培養學生分析性思維傾向

在閱讀教學中，教師要把閱讀當做是學生對外在世界的感受、理解、認知的過程。教師可通過“整體——局部——整體”的閱讀策略，利用批判性思維進行閱讀，幫助學生解剖文章脈絡，以便更好地理解文章。

（一）整體感知，摸清文章大概

筆者先導入了臺灣大地震的圖片，讓學生對文章內容有推測。接著，筆者提出了兩個簡單的問題，讓學生打開課本快速瀏覽文章，使學生對文本故事有大概的了解。

（二）處理細節，分析內在聯系

筆者展示地震發生前、后的場景，把生詞、句放在相應場景中，再通過圖示，按一定的邏輯順序，讓學生進行記憶，使詞句形成內在的聯系，利于學生理清文中事件的發展。

然后，筆者播放視頻，讓學生完成True?or?false?questions，對文中細節進一步把控，利于學生對事實進行分析和判斷。緊接著，筆者出示六幅圖，要求學生選擇相應的圖片說明。學生通過圖片與文字的比對，了解事件發生的幾個節點，對文章內容進行分析、評估，不僅讓學生把握了故事發展的情節，訓練了對照分析思維能力，也理清了故事發展的內在聯系。

（三）聯系整體，提升分析能力

筆者要求學生將六幅圖按事件發展的順序排序，然后筆者把這六副圖分成了四個板塊，要求學生根據事件發展情況，選擇相應段落。這讓學生對文章脈絡有了清晰的認識，從整體把握了文章各個部分之間的聯系，同時提升了他們分析、歸納的能力。

二、設開放性推理判斷，培養學生認知的成熟度

閱讀還需要挖掘文章背后的隱含信息，常見的就有推測作者的情感態度和寫作意圖。

（一）尋找關鍵詞，推敲作者情感態度

作者寫文章，包含著自己的情感態度，教學生推斷作者情感態度時，教師要引導學生聚焦能反映作者情感態度的關鍵詞，如形容詞、副詞、名詞和動詞。

筆者設計了一個表格，要求學生提取信息，對主人公Timmy在地震前、中、后的所見所聞和所想，尋找相關動詞、名詞和形容詞。這需要學生深入分析文本，更深層地解讀文章，內化語言知識進行有效輸出。通過尋找這些單詞，學生對Timmy遭遇及其情感變化的主線有了更清晰的認識，最后引導學生推敲作者的情感態度：為Timmy的被困感十分揪心，對最終的獲救由衷高興。

（二）開放性設問，推敲作者寫作意圖

每一篇文章的文字背后都隱藏著作者的寫作意圖，如何挖出來？教師可以通過設問去獲取。

筆者在課堂中出示了這樣兩個問題讓學生討論：

①If?an?earthquake?happens，?will?you?run?out?or?not？?why？

And?how?will?you?protect?yourself？

②If?you?were?trapped，what?should?you?do？

第一個問題學生第一反應是“run”，可有的學生覺得“If?you?are?in?a?tall?building，?its?hard?to?run?out.”特殊情況下，選擇如何自救比較安全。再通過分組討論，引導學生理性分析，思考解決問題的辦法，了解地震時的正確逃生方式，以達到認知的基本成熟。

第二個問題能讓學生理性地思考被困后如何自救。通過頭腦風暴，學生們發表了各自的看法，這對不僅讓孩子們思索如何求生，也對作者的寫作意圖進行有效思考。

三、恰當課外補充，激發學生求知思維傾向

批判性閱讀是閱讀者主動發展自己的認知、情感甚至人格的過程。教師可以通過適當的課外補充，在豐富學生認知的基礎上引導學生理性分析與思考，達到自我的提升。

（一）步步追問，拓展學生認知寬度

筆者提出了這樣一個問題：If?Timmy?didnt?shout，?would?he?be?saved？?大部分學生說“No”，也有學生說“Yes”，筆者繼續追問“Why？”有孩子說出了自己的理由“If?Timmy?didnt?shout，nobody?would?know?where?he?was.?Because?he?was?under?so?many?bricks.”另有學生反對，他覺得“police?dog”可以搜救被困人員，馬上又有學生反應過來，應該是“搜救犬”（search?and?rescue?dog）。筆者再問“Do?we?have?other?ways?to?save?Timmy？”學生們陷入了沉思，有同學想到了“machine”“robot”，思維被拓展開后，筆者展示了更多的搜救圖片。層層抽絲剝繭的追問與思考，學生分析了地震搜救的種種可行性，拓展了學生對震后搜救工作的認知。

（二）圖片展示，啟發學生求知情感

在學生了解整個故事發展之后，筆者又拋出了一個問題“Can?we?know?when?the?earthquake?will?happen？”有同學說“We?can?know?if?there?will?be?an?earthquake?by?some?animals./?looking?at?the?clouds./...”筆者展示了兩組圖片讓學生了解地震的前兆“Animals?behave?differently”“Well?water?is?abnormal”，啟發學生在平常的生活中要善于觀察，鼓勵學生養成多看多想多思的習慣。

（三）大膽假設，推動學生人格養成

在完成整堂課教學內容之后，筆者又問“Can?these?earthquake?precursors?forecast?earthquake？”筆者借此激發了學生想要預測地震的強烈情感，挖掘了學生思維的深度，對樹立良好人格的形成起到了推波助瀾的作用。

在本課例中，筆者緊緊圍繞三個維度展開了一系列設計有效的閱讀教學環節，使學生較好地理解了文本，理清了文章脈絡，推敲了作者的情感態度的同時思辨能力得到了鍛煉，通過筆者層層設問，一步步地把學生的認知推向成熟，在提升學生開放性、分析性、系統性的同時促使學生提升了認知、情感與人格。

筆者認為，在初中英語教學中開展批判性思維的閱讀，不僅可以提高學生的深層次閱讀能力，也能夠提升了學生的思維品質，這條道路極具探索價值。

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