例談初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講方式”的應(yīng)用路徑

李喜艷

摘?要?驗(yàn)證學(xué)生是否學(xué)會(huì)課上所學(xué)新知識(shí)最好的方法在于看學(xué)生是否能講得出，因?yàn)椤爸v得出”是學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的基本說(shuō)明，也是學(xué)生學(xué)會(huì)的重要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，采用“學(xué)講方式”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是最為理想的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)得到高度重視。文章就立足要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，確保學(xué)生能真正“學(xué)進(jìn)去”;強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)與合作，不斷激活學(xué)生“想說(shuō)”的欲望;突出課堂評(píng)價(jià)的“雙主體”性，為學(xué)生打造“敢說(shuō)”的平臺(tái)三個(gè)方面，就其實(shí)踐應(yīng)用路徑加以論述。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);“學(xué)講方式”;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0189-02

從新知理解與掌握的規(guī)律來(lái)看，“講得出”是學(xué)生學(xué)會(huì)的重要標(biāo)志，而“學(xué)得進(jìn)”則是學(xué)生“講得出”的重要前提，如何確保學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)、講得出就成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)所在，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然不例外。為此，文章就結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例針對(duì)該課題展開(kāi)深入研究與探索，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、“學(xué)講方式”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）是學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”的重要保證

從“學(xué)講方式”的實(shí)施方案來(lái)看，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生之間的密切互動(dòng)、生生間的合作式課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)形式，每個(gè)教學(xué)階段中都必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠有充分的經(jīng)驗(yàn)作為參考，并從中為學(xué)生提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的教學(xué)過(guò)程顯然會(huì)讓教與學(xué)的過(guò)程變得更加和諧，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”提供了重要保證，而這也恰恰是初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“學(xué)講方式”最為直觀的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）是學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”最有力的渠道

從“學(xué)講方式”的字面含義來(lái)看，“學(xué)進(jìn)去”是基礎(chǔ)，“講得出”是最終目的，而這一最終目的恰恰反映出了學(xué)生真正學(xué)會(huì)課上所學(xué)新知。為此，在課堂教學(xué)中，教師做到讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上，還會(huì)通過(guò)一系列的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)“講出來(lái)”，并且將自己學(xué)習(xí)的需要說(shuō)出來(lái)。這明顯是為學(xué)生真正學(xué)會(huì)建立了一條極為理想的通道，也是切實(shí)提高課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量最為有利的渠道，從而說(shuō)明了“學(xué)講方式”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的又一應(yīng)用價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講方式”的實(shí)踐應(yīng)用路徑

（一）要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，確保學(xué)生能真正“學(xué)進(jìn)去”

從課堂教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)看，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)課上所學(xué)的新知識(shí)必須要有一個(gè)重要前提條件作為支撐，該條件就是學(xué)習(xí)興趣。在擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，學(xué)生必然會(huì)真正地“學(xué)進(jìn)去”和“講得出”，由此方可達(dá)到“真正學(xué)會(huì)”這一理想目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣最為有利的途徑就是創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境，而這一工作也必須在課堂導(dǎo)入部分來(lái)完成。以《平行線的判定》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前，教師要以“同位角相等判定兩直線平行”等知識(shí)點(diǎn)為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常能夠接觸到的事物，廣泛搜集和整理與之相關(guān)的教學(xué)素材，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，為學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”提供理想的前提條件。在進(jìn)入到課堂教學(xué)初始階段后，教師要向?qū)W生提出“工人師傅在制作窗框的過(guò)程中，為什么要用直尺和量角器去兩直尺與窗框兩邊所成的夾角呢？”由于學(xué)生無(wú)論是在日常生活中，還是日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)經(jīng)歷開(kāi)關(guān)窗戶這一過(guò)程，也了解窗框的四邊必須保持平行才能開(kāi)關(guān)自如，也會(huì)想到工人師傅這一舉動(dòng)肯定是要判斷窗框是否平行，但是怎樣保持平行確不得而知。為此，學(xué)生會(huì)通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)思考與交流，這顯然讓學(xué)生已經(jīng)接觸到了本課所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，生活情境也就此創(chuàng)設(shè)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也確保了學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”。這恰恰是學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)“講出來(lái)”和學(xué)會(huì)新知識(shí)的基礎(chǔ)所在。

（二）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與生生合作，不斷激活學(xué)生“想說(shuō)”的欲望

“學(xué)進(jìn)去”不意味著學(xué)生真正能夠?qū)W會(huì)，只有將所學(xué)的知識(shí)有條理地講出來(lái)才能說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)。為此，如何讓學(xué)生有“想說(shuō)”的欲望顯然極為重要，而這一工作必須在課堂“基本部分”來(lái)完成，而以師生互動(dòng)與生生合作的形式來(lái)開(kāi)展顯然能夠達(dá)到理想效果。以《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》教學(xué)為例，在課堂新知初探環(huán)節(jié)中，教師要圍繞學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置師生互動(dòng)話題，即“我校已經(jīng)組織開(kāi)展了廢舊電池回收行動(dòng)，在該行動(dòng)當(dāng)天收集到的18節(jié)5號(hào)電池和15節(jié)1號(hào)電池總重量為3000克，第二天收集到的數(shù)量分別為12節(jié)和7節(jié)，總質(zhì)量為1700克，兩種電池分別收集了多少克？”由于這一話題是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)事件，所以學(xué)生更愿意去找其中存在的等量關(guān)系。而在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同的看法，并將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，與學(xué)生之間自然而然形成了博弈的過(guò)程，學(xué)生“想說(shuō)”的欲望也就此激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)入“核心精講”階段之后，教師要善于為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生就實(shí)際問(wèn)題自主探究解決方案，如，最經(jīng)典的“雞兔同籠問(wèn)題”等等，讓學(xué)生自行分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展討論與分析、總結(jié)過(guò)程與結(jié)論。最后教師在根據(jù)學(xué)生最后的合作學(xué)習(xí)成果，組織師生間的第二次博弈，進(jìn)而達(dá)到了不斷激活學(xué)生“想說(shuō)”的欲望這一目的。而說(shuō)的過(guò)程恰恰反映出了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的具體效果，教師也能為之提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）突出課堂評(píng)價(jià)的“雙主體”性，為學(xué)生打造“敢說(shuō)”的平臺(tái)

眾所周知，課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)“三階段”的重要組成之一，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果和教師明確“教”的成果，師生之間也能夠說(shuō)出彼此的期望。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“學(xué)講方式”的應(yīng)用要高效利用這一階段，為學(xué)生打造出一個(gè)“敢說(shuō)”的平臺(tái)，進(jìn)而為學(xué)生真正學(xué)會(huì)課上所學(xué)新知識(shí)提供有力的保證。其間，開(kāi)展“雙主體評(píng)價(jià)”顯然應(yīng)視為重中之重。以《三角形全等的判定》第2課時(shí)教學(xué)為例，在課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要立足不同階段組織有針對(duì)性的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。針對(duì)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)而言，教師要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組織語(yǔ)言歸納出“用SAS判定三角形全等的條件”，并且能夠說(shuō)出“推斷兩個(gè)角相等和對(duì)應(yīng)邊相等的條件”，最后教師要加以相應(yīng)的完善。這樣做的目的就是要讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己在課上都學(xué)了什么，打造出自己能夠接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)課堂評(píng)價(jià)而言，教師要先以自己為主體，先就學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)加以肯定，然后針對(duì)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)普遍掌握較好、哪些還有提高的空間、應(yīng)該怎樣提高并保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠充分了解到課上學(xué)會(huì)了什么，并為學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心。最后教師則要為學(xué)生搭建一個(gè)隨堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)出心中存在的疑問(wèn)、各環(huán)節(jié)實(shí)施的看法、相關(guān)建議。教師不僅要做到悉心聽(tīng)取，還要將其認(rèn)真記錄下來(lái)，作為今后制定教學(xué)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)，由此確保學(xué)生在課堂上敢于將自己的學(xué)習(xí)成果與疑惑說(shuō)出來(lái)，真正學(xué)會(huì)課上所學(xué)的新知識(shí)。

縱觀以上論述觀點(diǎn)可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面開(kāi)展“學(xué)講方式”是極為必要的，但也是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的工程。其間，不僅要深刻理解“學(xué)講”的內(nèi)涵所在，還要意識(shí)到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法來(lái)有效實(shí)施，由此方可達(dá)到理想的應(yīng)用效果。為此，如何進(jìn)一步做好以上三方面工作還需要廣大教師不斷加以深思和探究，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量始終呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展勢(shì)頭。

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