淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

陶郁

摘?要?小學是學生學習的重要階段，作為基礎學科之一，語文是學生開展各科學習的基礎。在小學語文的教學中，閱讀教學的重要性無需贅言，特別是到了高年級，學生的閱讀量有了明顯提升，對學生的閱讀能力也有了更高的要求。在閱讀教學中，用閱讀促寫作，用寫作輔閱讀，兩者有機結合可以有效地提升學生的閱讀能力和語言表達能力，可以為日后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞?小學語文;高年級語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0179-02

語文作為小學的重要基礎學科，是學習任何學科的基礎和前提。小學階段學生通過學習語文，不僅可以認識漢字、閱讀文章，更能建立語言的表達能力和應用能力，培養學生的學習習慣，其中閱讀是學習語文的基礎。因此在實際教學過程中，教師要重視學生的閱讀教學，在授課過程中，重視學生的主體地位，從學生的角度看待問題，一切教學活動都圍繞學生進行，從而幫助學生提升閱讀能力，促進全面成長。

一、在閱讀中選擇寫作素材

寫作取之于生活，回歸于生活。生活為人們的寫作提供了源源不斷的素材，只有在生活中取材，才能真實地表達自己的情感，讓寫作文章更加真實和動人。但是在小學階段，學生沒有足夠的生活經驗和人生閱歷，如果僅依靠生活經驗進行寫作，無法寫出深刻的文章。面對這種情況，教師要積極想辦法，可以引導學生站在前人的肩膀上繼續學習，根據教材的學習內容，有機地將課內和課外內容聯系起來，這樣在后續的寫作中也不會有很大困難。被編入教材中的內容都是經過專業人士千挑萬選之后的作品，是有利于學生成長和發展的，有助于學生進一步探究和學習。教師應該引導學生學會利用身邊一切去進行學習練習，不再讓教材只成為認識漢字的工具。另外，不管是課上還是課下，都要讓學生多讀書、讀好書。但凡是經典名家都值得學生學習，都可以成為寫作的素材。

例如在進行《古詩三首》學習中，可以告訴學生，學習古詩不僅是為了在考試時可以填寫上下句，更是為了學習故事的內容、表達的情感，以及良好地應用在生活中。很多人在工作之后都是只身來到外地打拼，如果在該團圓的節日沒能回去陪家人，作為身在異鄉的你會用什么詩來表達自己的心情呢？此刻有學生會說“露從今夜白，月是故鄉明。”還有的學生說“舉頭望明月，低頭思故鄉。”……這時教師可以繼續引導學生：“如果此時需要寫一篇關于思鄉類型的作文，你們能不能將剛剛學習的詩詞加入到文章內容中呢？”學生此時又會明白學習古詩可以豐富文章內容，素材選自教材，是很好的寫作題材。

二、情感流露后進行觀后寫作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書本之后，思想和文章產生了共鳴，進而進行的感受記錄。學生可以將自己的所觀所想記錄下來，抒發自己的情感和內心變化，從而加深對文章或書本的了解。教師在讓學生完成閱讀之后，可以適當地引導學生，抒發自己的情感，用文字表達自己，提升對觀后感寫作的興趣。

例如在進行《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以先讓學生快速地閱讀文章，了解文章的大體內容，之后教師進行詳細的講解，學生在閱讀中遇到的問題也可以向教師提問。之后在教師的帶領下，進行文章的細讀，可以讓學生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來，后期摘抄到自己的素材本中。教師對重點內容和詞匯進行講解，之后再根據寫作背景、作者的思想情感等進行分析。學習完成后，教師可以讓學生在小組中進行討論對這篇文章的看法，課后進行觀后感的寫作，可以從多方面表達自己的情感以及學習到的內容。國家山河壯闊，美景數不勝數。作為小學生，日后有大把的機會去游歷，去體會，但首先做的就是好好學習，將自己培養成有才能、有能力的人。通過教師的適當引導，有效地激發了學生的寫作興趣，學生也可以投入到寫作中，從而提升了寫作的能力。

三、通過親身感受記錄生活

將自己經歷的事情或者聽聞記錄下來，對于小學生來講并不陌生，這就是日記。學生將自己一天中發生的有意義的事情記錄下來才是有質量的，并不是記流水賬一樣，一日三餐吃了什么見到了什么。同時日記需要記錄真實的事情，以此來表達自己的情感和思想，并不是依靠想象來編造內容。所以，教師可以讓學生通過閱讀來表達自己的感受和對生活的了解，將兩者有機地結合在一起，促成最終的寫作，將生活中有意義的事情進行記錄就是一種很好的閱讀教學方式。在高年級的語文閱讀教學中，可以引導學生去體味生活、感受生活、感受語文、學習語文。學生通過閱讀的學習可以感受生活的美好，感受語文的美麗，從而有效地激發學生的寫作欲望。將閱讀和寫作有機地結合在一起，可以深化學生對文章的理解和感受。

例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇文章時，教師可以先帶領學生進行快速閱讀，了解文章的內容，之后根據學習任務，進行細致的學習，通過描述蟋蟀的方式、蟋蟀住宅的特點等進一步了解文章內容。在完成學習之后，教師可以讓學生回想一下，身邊還有哪些昆蟲和蟋蟀有著相似的居住習慣，或者在自己的觀察中，還發現了哪些昆蟲的有趣習性。最后教師可以給學生布置課后作業，和好朋友或者爸爸媽媽去大自然中觀察昆蟲的生活，在親近大自然的同時了解大自然的豐富多彩，了解昆蟲“不為人知”的生活習性，有效地鍛煉了學生的探究力和觀察力，之后將自己的觀察用日記的形式記錄下來。完成之后就是一篇高質量的日記。通過閱讀文章，進行真實生活體驗，最終以日記形式記錄下來，這個演變過程可以有效地激發學生的寫作興趣，并感受寫作的樂趣。因此可以看出來，閱讀是寫作的重要方式和手段。

四、根據閱讀篇目，進行仿寫和續寫

小學階段的教材內容大都很符合學生的年齡特點，選擇出來的文章文采斐然，滿足了小學生對學習的需求，也為日后的寫作提供了良好的參考文本。在授課過程中，如果學習到一個類型的文章，教師可以讓學生進行片段或者語句的仿寫，加深對學習內容的記憶和理解，可以模仿文章的修辭手法、文章的寫作形式等，在教師的適當引導下讓學生進行練習，可以豐富學生的寫作技巧。很多文章在結尾處沒有表達完整，由此給人留下無限的遐想，對此教師可以引導學生對文章進行完善，根據自己對文章的理解和想象將文章表達完整。小學高年級的學生已經有了一定的寫作能力和技巧，但是為了日后的學習和提升，不同形式的練習也是必不可少的。

例如在學習《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》時，可以先讓學生根據自己的理解講一下古詩的意思，并讓同桌進行更正，如果仍然翻譯不準確教師再去糾正，盡量讓學生講出正確的答案。學習之后可以讓學生對古詩進行豐富，在不改變古詩原意的基礎上改寫成小文章的形式。這樣可以加深學生對古詩的理解，趁此機會也鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得。

五、結語

在小學高年級的教學中，培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，將閱讀和寫作結合在一起進行閱讀教學是個緩慢的過程，需要教師的耐心教導和正確啟發，這也是小學高年級學生成長的路程。小學階段的學生在寫作中會遇到一些困難，不知道如何表達自己的感受和情感，在寫作上結構不緊湊、主題不明確等問題也是常有的現象，只有多加練習增加閱讀量，將學到的知識靈活運用起來，才能提升自己的寫作能力，促進自己的全面發展。

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