小學生寫作教學策略的幾點思考

黃德強

摘?要?在小學語文教學階段，寫作教學是當前教學過程的一個重點。因此，學校和教師都對小學語文學科的寫作教學工作引起了相當的重視，并制定了一系列的教學策略，來幫助學生提高寫作能力，有效地提升學生的寫作成績，以達到高效教學的目的。但隨著教學工作的開展，暴露出來的問題也越來越多，比如教學目標不明確、教學模式化、內容單一等。因此在現階段，教師要想構建高效的語文寫作教學課堂，需要轉變過去模式化的教學方法，重新思考定位教學目標，將寫作教學推陳出新。在教學過程中，要致力于豐富學生的學習內容，多讓學生參加一些具有實踐經驗的寫作挑戰，積累寫作經驗，努力提升學生的寫作成績。在教學過程中，要豐富寫作教學內容，多以名篇范例引導學生，培養學生的寫作情感，提高學生的寫作能力。

關鍵詞?小學教學;語文教學;寫作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0174-02

在小學語文教學階段，寫作教學是當前的重點教學工作，但在當前，由于教學模式僵化、方法落后、模式單一等問題的出現，已經影響到了對學生寫作能力的提升。而且固有寫作教學思維，固化了寫作教學方法，難以提升學生的寫作水平，也不利于對學生寫作興趣的培養，容易讓學生對寫作產生一種厭惡感，學生的寫作成績也難以提升。對于教師來講，學生不積極的學習狀態，對小學期間的寫作教學工作的開展，也會形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統模式化的教學方法，適時地做出改變。因此，本文就如何激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平進行展開闡述。

一、轉變傳統教學方法

在教學過程當中，每一位教師都有屬于自己的一套教學模式，但久而久之，就會形成一種束縛，這種束縛既是對教師的，也是對學生的。比如，在傳統的教學觀念中，對于小學生的寫作教學通常都是按每周或每月的考試進行訓練，然后在考試結束后對作文進行評分，寫上類似于“繼續努力”“文采尚淺”“還需多加練習”等評語。逐漸將作文指導當做一種模式化的處理方式，對于一些學生的作文指導沒有專業性的評析，很難提升學生的寫作水平。學生面對這種類似于“敷衍”性質的評價，也提不起寫作興趣，對寫作也難以提起興趣，分數也就更加難以提升。因此，教師需要打破教學模式的束縛，適時地改變教學方式，提高教學效率。

例如，在每周可以由寫作教師開設一節寫作訓練課，系統地教授學生如何寫好作文，讓學生進行寫作訓練。在學生寫完之后由課代表將本周作文收起來交給教師。在收集起來后，教師可以先進行閱覽，但不做出評價，在下周的時間將學生的作品隨機分發給班級里的同學，由學生互相給出評價，然后在每一位同學拿到自己的試卷之后，教師再對學生的作品進行專業性質的指導評價。通過這種方式，改變傳統模式化的評價方式，由學生互評，一方面能夠幫助學生學習寫作經驗;另一方面，通過閱讀別人的作文，在分析別人作文問題的同時，也能找出自己的不足，再通過教師的評析，給出專業性的指導意見，幫助學生提高寫作水平。

二、培養學生的寫作情感

都說情感源于興趣，但現階段對于小學生來講，學生們對于寫作教學的興趣很淡，教師對于學生寫作興趣的培養也不是很強，而學生們又大多是通過月考的方式接觸到寫作。因此，學生在進行寫作訓練時，會有種做任務的感覺，導致學生的情感體驗極差，使得學生對于寫作學習逐漸呈現出一種消極的狀態。久而久之，便容易讓學生對寫作產生一種厭惡感。因此需要教師改變學生消極的學習狀態，逐漸培養學生的寫作情感，讓學生將寫作轉變為一種習慣。

所以在寫作教學工作上，還需要教師從學生興趣的角度思考教學策略，以培養學生的寫作興趣為主，來激發學生的學習動力。正所謂“興趣是最好的良師。”一旦學生在學習上擁有了自主性，其教學效果好過嚴師的千言萬訓。而學生也只有對一件事產生了興趣之后，才會擁有動力去做一件事，并能夠長久地、樂此不疲地堅持下去。所以學生要想在寫作的學習訓練上取得一定的成就，是無法一蹴而就的，學生對于知識的積累和爆發也不是一個星期、一個月就會有明顯變化的，需要學生憑借興趣的支撐，日常點滴的積累，長久的堅持和教師正確的引導與鼓勵，才能夠達成的。

例如，在每周可以通過讓學生寫日記的方式進行寫作訓練，讓學生觀察周圍的事物，對發生的事件進行思考，在日記中寫下自己的感受。有的學生之所以會寫出一些優秀的文章，是因為這些學生在寫作時加入了自己對生活的思考和感悟，在寫作過程中進行了情感表達，而這種情感讓學生對寫作不再處于一種“做任務”的狀態。要讓學生具有這種情感，要讓學生有東西可寫，就要先讓學生從感受生活開始，在豐富學生情感體驗的同時，也在豐富學生的寫作素材。因此需要學生在日常生活中，多讀、多看、多思考。

三、讓閱讀豐富寫作內容

“讀書破萬卷，下筆如有神。”誠然，閱讀是一種能提高學生寫作水平的有效方式。對于教師來說，教學內容相當于一名合格教師手里的教學資源。教師如果讓學生只是一味地注重寫作，而不注重閱讀，勢必會造成寫作教學的局限。因此，對于初中的寫作教學工作來說，教師要想有效地提升學生的寫作能力，需要拓寬學生的知識領域，豐富學生的閱讀內容。因此，教師需要在教學過程中，尤其在寫作教學之余，還要讓學生通過閱讀增長見識，豐富自己的寫作素材，從而有效地增加學生的知識儲備量，加快學生由量變到質變的學習進程，有效地提升學生的寫作能力。

例如，在每周的閱讀課里，教師可以推薦學生多讀一些課外的作品，幫助學生增長見識，積累寫作經驗。喜歡寫故事的學生可以推薦閱讀《海底兩萬里》《克雷洛夫寓言全集》等文學作品，學習寫作手法，培養自己獨有的寫作風格。在每周的寫作訓練課里，教師也可以讓學生通過閱讀一些學生的優秀作品，來借鑒優秀學生的寫作手法，通過學生之間交流溝通的方式，讓學生找到自身所面臨的困境和問題，找到解決自身寫作問題的辦法。

但隨著經濟的發展，社會文化日趨繁榮，市場文化資源也逐漸呈現出一種多元的文化形態。但在繁榮的背后，相應的還存在著文化泛濫、市場文化內容駁雜等問題，導致在文化市場上出現了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內容枯燥的讀物充斥在文化市場當中。而且，初中生面對多樣的閱讀刊物不能進行有效地辨別，導致很多初中生會接觸到許多不良的課外讀物。其中甚至存在一些不健康的內容，這些內容可能或多或少地影響著初中生身心的健康發展，而且對初中語文的閱讀與教學工作起到了阻礙作用。這就需要教師在豐富教學內容和選取課外教學素材的同時，提高甄辨能力，對于一些課外讀物應當選取一些具有鮮明主題、內容積極向上、對中學生具有促進和啟發作用的，使得教師在調動學生閱讀與寫作興趣的同時，引導學生建立正確價值觀，促進中學生的健康成長。

綜上所言，在小學語文寫作教學的過程中，需要教師改變過去模式化的教學觀念，重新定位思考教學目標，在教學過程中，要努力豐富學生的寫作經驗，培養學生的寫作情感，多讓學生參加一些具有實踐經驗的寫作挑戰，積累寫作經驗。在寫作教學之余，還要豐富學生的閱讀內容，讓學生在閱讀中積累素材。讓學生通過閱讀開拓視野，多以名篇范例引導學生，培養學生的寫作意識，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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