部編本初中語文多文體群文閱讀教學初探

盧一蘭

摘?要?自2011年《義務教育課程標準》修訂版頒布以來，語文閱讀教學工作的開展便開始出現了質的變化。群文閱讀作為一種新的閱讀方法，其以多文本組合閱讀的方式在提高學生閱讀效率以及開拓學生閱讀視野等方面的價值也得到了廣大師生的認可。本文以此為基礎，以部編本語文教材為依托，就新時期初中語文多文體群文閱讀教學工作的開展問題展開簡要的探析，希望能夠為今后初中語文閱讀教學工作的升級，提供有價值的參考。

關鍵詞?部編本教材;初中語文;多文體群文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0153-02

作為語文學習的重要內容，一直以來，閱讀教學都是語文教學工作的重要環節。2011年教育部所頒布的《義務教育課程標準》在很大程度上推動了閱讀教學理論與實踐之間的結合。對于新時期的語文教學工作而言，如何有效地探索更加有效的閱讀教學方法，這本身也是一件值得探索的關鍵問題。

一、群文閱讀與多文體群文閱讀的教學概念分析

所謂的群文閱讀，實際上是一種閱讀方法，通過不同的途徑及平臺，從復雜的資源中對所需的信息進行自由地提取和聚合，以此來實現閱讀者自身閱讀目標的實現。但是從狹義的角度出發，群文閱讀實際上是近年來興起的一種全新教學方式，不僅僅是對傳統單篇閱讀教學形式的一種顛覆，更重要的是在于對教學理念的一次升級。通過閱讀形式的改變去打破了單篇閱讀學習背景下學生思維的限制，通過多文本的形式去幫助學生對文本間的差異進行感受。同時群文閱讀也強調對學生主觀能動性的激發，肯定了學生作為閱讀主體的重要作用。教師在教學的過程中，承擔的更多是引導的功能。每一位學生都可以根據自身的閱讀體驗展開討論，通過師生間的有效溝通來促進學生閱讀素養的升級。

通過上文的分析可以得知，群文閱讀實際上就是在固定的教學時間內，師生圍繞某一議題去選擇多個結構性的文本去展開閱讀，而后通過集體構建的方法去達成某種共識的教學過程。

多文體群文閱讀作為群文閱讀教學工作中的一種特殊形式，其更多的憑借兩個或是兩個以上的文本相組合，而后進行的群文閱讀過程。

二、多文體群文閱讀教學的價值分析

當前圍繞群文閱讀教學工作所展開的研究工作已經取得了一定的成果。但是圍繞“多文體”的群文閱讀研究卻少之又少。在筆者看來初中階段展開“多文體”群文閱讀教學的價值主要是來自于以下幾個方面。

（一）改善語文課堂教學現狀

在多文體群文閱讀教學工作的開展過程中，學生作為思考的主體，直接參與到與文本的對話交流中，以此來促進學生形成自己對議題的看法。而在固定的閱讀時間內，為了保證學生的閱讀效果，就需要教師自身去放棄一些瑣碎的問題，緊密圍繞議題去展開教學引導，將精力放在與學生的溝通與交流之中。在傳統的閱讀模式下，教師總是習慣性地將課堂時間用于知識點的整理與講解，所設計的問題實際上也是在一步步地引導學生向設定的答案去邁進。而多文體群文閱讀因為議題的開放性及可議論性，決定了文本之間存在的結構性關聯，這也為學生留下了足夠的思考空間。相比于傳統的閱讀教學，多文體群文閱讀對于學生自我表達能力的培養以及有效地釋放思維活力也能夠起到至關重要的推動效果。

（二）強化文本意識

通過選擇同文體的不同文本展開群文閱讀，有助于強化學生對這一問題的進一步認知。在不同文體組合的情形下，也可以更好地展現不同文體的閱讀特征，繼而讓學生更好地感受不同文體的多樣性及特點。在信息爆炸的新時代，不僅可以引導學生去閱讀一些常規的文學文本，還就一些貼近生活的非連續性文本進行關注。通過進一步豐富學生的閱讀體驗，本身也是提高學生閱讀能力，適應信息時代背景下多元化閱讀要求的有效選擇。

（三）結合文本特點有效選擇閱讀策略

新課標的推進也進一步提高了對于閱讀教學的要求，學生不僅要具備相應的閱讀方法，同時還要具備獨立閱讀的意識與能力，積累良好的語感及情感體驗。群文閱讀要求學生在固定時間內對多篇文本進行閱讀，這在無形中也增加了學生快讀、默讀等能力的積累。近年來廣為使用的部編本教材便設置了人文主題單元，以生活中的具體內容為依據去進行單元活動的編排，這種組元的方法極大地促進了教學情境的營造，使得課堂閱讀的氛圍變得更加開放與活躍。但是該閱讀方法同樣也存在一定的不足，在閱讀的時候不區分問題，一律采用相同的教學方法，除此之外在教學的過程中忽視了對文本語言形式方面的探索與研究。這在一定程度上也限制了學生自身的發展。

多文體群文閱讀則是圍繞“議題”所展開的閱讀方法，其將不同文體的文本進行混合編排，更便于文體教學工作的開展。在此背景下的閱讀教學也極大地便捷了教師的備課工作。對于學生文體素養的養成以及對文本的有效解讀也都是頗為有效的。

三、初中語文多文體群文閱讀的教學策略分析

多文體群文閱讀最大的特點在于師生的共同參與與建構，所以這也要求在今后的教學工作中，教師要積極地轉變自身決策，充分挖掘學生的主觀能動性。

（一）合理地設計問題

多文體群文閱讀過程中，合理的問題設計也是引導學生展開深入思考的重要前提。在問題的設計過程中，首先要堅持指向議題，對多文本進行共同發問。多文體群文閱讀的問題設計應該源自議題，相比于單篇閱讀教學，教師應更加注重對多篇文章異同點的提問，而不是僅僅將群文提問轉化為多個單篇提問。所以在問題的設計過程中，也可以設計具有輻射性質的問題。作為一種發散性的思維結構，輻射結構的基本特點就是圍繞一個核心向周邊輻射展開，所有問題的解決都是為了這個核心服務，在此基礎上也能夠促進參與者對于核心問題的深刻理解與研究。

一如前文所示，在以往的教學工作中，教師所設計的問題最終都會引導學生向預設的答案前進。在多文體群文閱讀的課堂設計中，教師在問題的設計時一定要選擇一些解答域較寬的問題來引導學生參與其中，鼓勵學生說出自己的觀點，而后通過小組討論等方式去實現集體建構。

（二）積極開展讀寫結合

讀寫結合不僅能夠有效地提高學生的閱讀效果，同時對于學生寫作水平的提高也能夠起到至關重要的作用。讀寫結合通常分為三種形式——以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生。就當前語文課程標準所設定的課程目標而言，不同學段的閱讀教學目標與寫作目標之間也有著明顯的關聯。多文體群文閱讀教學的開展能夠讓學生更好地感知不同文體之間的差異，而通過讀寫結合教學的應用，也可以進一步提高學生的文體意識，更好地提高學生的表達能力。在開展讀寫結合教學的過程中，教師首先要堅持議題的明確，其次在選文組文的過程中，也要充分結合學生的實際情況，避免貪多、偏難的現象出現。

四、結語

初中語文多文體群文閱讀教學工作的開展具有重要的現實意義，其對于提高學生的語文素養以及閱讀水平都有著不可忽視的重要價值。本文圍繞部編本初中語文教材的應用，就初中階段多文體群文閱讀的價值以及相應的應用策略展開了簡要的探析，希望能夠為今后初中語文教學工作的升級，提供有價值的幫助。

參考文獻：

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