論小學語文課堂教學中合作學習的應用

王文宏

摘?要?隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文教學提出創新教學方式的要求，從而促使小學語文教師積極改變灌輸式的教學方法，積極運用合作學習法，全面提高學生的學習質量。因此，在實際的教學中，教師應合理構建合作學習小組，提出合作學習任務和要求，以及評價各組成員，能夠使合作學習小組的成員明確不足之處，積極改正，有利于推動全體學生不斷進步、自我完善，由此表明教學中教師落實合作學習策略有著重要意義。

關鍵詞?小學;語文教學;合作學習

中圖分類號：G628，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0084-02

近幾年，小學語文教學中教師積極運用合作學習教學法，從而在講解知識的過程中教師引導學生合作探究、合作學習，能夠調動各組學生積極合作，不僅發揮學生主觀能動性，還促使學生主動合作學習，并在合作過程中相互促進、相互幫助以及共同探究，有利于提高學生合作能力、探究能力和合作學習的效果。

一、合理分組、明確分工

教師引導學生合作學習的第一步是先進行分組。教師分組時，首先，要了解學生之間的個體差異，根據學生之間的差異性，將學生分為五到六人一組，每組中都有不同性格、不同層次的學生，這樣能夠使學生在合作中相互幫助、相互促進、取長補短，從而促使各組成員在合作學習的過程中相互學習、積極溝通、團結合作，有利于培養學生團結合作的精神，以及增強學生合作學習的能力。因此，教師應根據全體學生的具體情況分組，以此做到遵循“組間同質組內異質”的原則，進而保證每組學生的差距不大，能夠避免學生自卑，所以說，教師分組時需做到合理構建合作學習小組。其次，教師依據各組學生的實際情況分工，做到明確分工，能使各組學生清楚合作學習目標，朝著共同的目標合作學習和探究，在合作探究和學習的過程中組長做到分工明確，并積極帶領各組成員合作探究，有效提高全體學生合作探究的能力和合作學習的意識。

二、布置合作學習任務

為了調動起各組學生的積極性，教師在授課前應明確本節課的教學目標，以便在課堂教學過程中更好地引導學生學課文內容，幫助學生把握學習方向。這樣教師在講解教學內容時，應根據本班學生興趣愛好、性格特點以及學習情況實施因材施教，以此開展具有針對性的語文知識教學，之后根據教學內容布置合作學習任務，各組成員明確任務后，主動投入到合作學習中完成任務，從而提高學生合作學習的積極性和自覺性，增強學生合作學習的動力。

例如，學習《小小竹排畫中游》時，教師先講解課文內容，然后提出幾個問題，要求各組成員共同解決問題，以此作為合作學習任務，學生清楚任務后，進行組內討論，各組成員相互探討中加強互動，并且，學生討論過程中提出如何解決問題和想法，不僅活躍了教學氛圍，同時也使學生積極舉手說出想法，同時各組成員根據組員提出的想法帶著問題讀課文，學生閱讀過后，說出讀后感，以及共同探討問題的答案。此外，學生在合作學習中共同歸納答案，且共同完成合作學習任務，必然會加強學生合作學習的能力和總結能力，由此可知，教學中教師布置合作學習任務，有利于提高各組成員的各種能力。

三、營造良好的合作學習環境

由于小學生天性活潑好動，很難長時間集中注意力，為此教師應根據學生的年齡特點營造良好的合作學習環境，讓學生快速投入到課堂學習當中，調動學生參與積極性，提升生注意力，以此培養學生合作意識。在課堂教學過程中，教師依照課文內容布置教學情境，讓學生在教學情境中激發學習興趣，為本課后續所要開展的教學活動奠定良好基礎，然后通過提問形式，讓學生帶著疑問進行合作學習，并在交流討論中學會自己尋找答案，激發學生對未知事物的探索欲望，由傳統教學中的被動學習轉變成積極主動學習。另外，教師也要轉變教學理念，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，自己則在一旁起到引導、糾正的作用，這樣既能提高學生自主學習能動性，又能強化學生解決問題的能力。在此項環節中，教師應多鼓勵學生、肯定學生，減少對學生批評，從而提高學生學習語文的自信心，拓展學生發散性思維。

例如，在學習《曹沖稱象》一課時，教師在授課前可以根據課文內容為學生講解有關大象的知識，讓學生明白成年大象的重量，從而將學生吸引到本課學習環境當中，隨后拋出問題：“如果你是曹沖，你會和你的小伙伴怎樣稱大象的重量？”學生帶著問題自由朗讀課文后，與小組同學一同探究尋找問題的答案。由于二年級小學生認知能力有限，缺乏一定生活經驗，為此學生在回答問題時，教師應以鼓勵引導為主，切勿嚴厲批評指責。

四、提出合作學習的要求

在實際進行語文教學時，教師除了引導學生學習語文知識，還應對合作學習小組提出要求，讓學生掌握合作學習技巧，引導學生學會合作學習。這就需要教師在授課前精準掌握本課的理論知識，認同本課教學內容所體現的價值觀，整個規劃設計教學時間以及學生知識點掌握情況，從而明確指出必須以合作的方式合作探究、合作學習，各組學生清楚要求后，積極依照教師提出的要求合作學習，有利于培養全體學生團結協作的精神和合作能力。

例如，學習《頤和園》時，教師將教學工作分為兩部分，一部分講解課文主旨，另外一部分將剩余的教學時間用于引導學生合作學習，并提出合作學習的要求，各組成員明確要求后，積極投入到教學中合作探究課文的中心思想，并在合作探究的過程中認真思考、分析課文內容，同時共同總結文中的生字、寫作手法、課文主旨、詞語，逐漸增強各組學生的合作能力，以及提升合作學習效果。因此，教學中教師應預留充足的時間引導學生合作學習，這樣能使各組成員積極合作學習文中知識，進而提高學生合作學習的積極性。

五、評價合作學習小組

小學語文教師在引導學生合作學習時，應仔細觀察學生的表現，之后對于學生在合作學習中的表現予以評價。在實際評價時，教師逐一提出不同成員的出色表現，還應指出小組成員合作學習時，需注重團結合作，對于不積極合作的學生，教師提出自顧自地學習，難以增強合作能力，應在合作學習中做到團結合作、互補互助、相互學習、互相合作，這樣才能增強合作學習的能力。學生聽過教師給予的評價，明確自己在合作學習中的表現，并清楚自己的優缺點，從而在教師耐心地引導下，學生積極改正，能使學生不斷完整自我。同時，學生進行合作學習時，意識到應積極合作、互相配合、相互幫助，能夠培養學生團結協作的能力和合作能力，由此可知，教師引導學生合作學習時，需要注重記錄成員的表現和優缺點，然后，在評價學生時提出各組成員需要完善的地方和優點，以此促使學生不斷改正不足之處，有利于推動學生在合作學習表現的更出色。

六、總結

綜上所述，小學語文課堂教學中教師意識到引導學生合作的意義，從而在進行教學時，教師要注重合理分組、布置合作學習任務、提出合作學習要求、評價各組學生，不僅能夠調動各組學生積極合作學習、合作完成任務，還使學生明確自身不足之處和優點，進而促使學生積極改正不足的地方，有利于推動學生有所進步，并在教師的引導下，學生合作學習的能力和合作探究能力有所提高。

參考文獻：

[1]尹冬梅.合作學習在小學語文教學中的應用[J].江西教育，2019（21）：49.

[2]劉露艷.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：142.