思維導圖在初中英語復習課的有效運用

麻麗穎

摘?要?英語復習課是對學生英語所學知識進行鞏固和查漏補缺的主要課堂，為促進復習課的質量得到有效的提升，需要切實加強思維導圖的應用。因此，本文從思維導圖的概述入手，對其定義和地位以及作用進行了分析，總結了當前英語復習課存在的問題，提出了復習課所要遵循的基本原則和講究的方法，并就如何在復習課中加強思維導圖的應用展開探究。

關鍵詞?初中英語;復習課;思維導圖;運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0074-02

在初中英語復習課中加強思維導圖的運用，不僅能促進學生英語學習的主動積極性提升，而且還能鍛煉學生發散思維，對英語知識點進行系統地整合，促進學生對知識的關聯和整合。以下筆者就此展開探究性分析。

一、思維導圖的概述

（一）定義

思維導圖主要是用于表達人類發現思維的載體，在中央圖形上能將注意的焦點清晰地集中起來，而主題的主干作為分支，會從中央圖形往四周發射，每個分支都是一個關鍵圖形或者是聯想條上的關鍵詞組成，每個分支都會形成連接節點的結構。所以思維導圖不僅是對作者在導圖創作中邏輯順序的展現，還是利用順序編號來彰顯作為思維的過程，使得思維導圖具有較強的對話性。

（二）地位

思維導圖能有效地將發散性思維表達出來，還能把放射性思考變得更加具體，屬于主要的圖形思維工具。思維導圖具有圖文并重的特點，能將每級的主題采取相互隸屬的關系和層次圖予以展示，將主題關鍵詞和圖像以及顏色等形成記憶鏈接，加強思維導圖的應用，有助于學生掌握記憶和閱讀以及思維的規律，還能開發學生大腦的潛能。

（三）作用

相較于傳統的文本，思維導圖采用的表現方式能更加接近人思考的空間想象，在創造性思維中得到了有效的應用，在關聯新舊知識的同時，能提升記憶內容的深刻性、有效性和快速性。學生在記憶單詞時能節省更多的時間，集中處理核心問題，彰顯關鍵詞的重要性，尤其是將關鍵詞并列起來，能促進學生記憶力與創造力的改善，幫助學生更好地學習和認知。

二、英語復習課存在的問題

（一）灌輸式

一些教師在初中英語復習課教學中，還采用傳統的教學模式，將所有的知識點進行歸納和總結后，要求學生自行記憶，使得復習課的模式較為單調，教師只注重自身是否總結到位，對學生的復習情況，更多的知識通過試卷來檢測，學生只能被動地接受灌輸。

（二）題海戰術

為了加強學生的記憶，強化學生的復習效果，很多教師往往采取題海戰術來應對。一般是上半節課做試卷，下半節課進行分析討論，采取車輪戰術讓學生樂此不疲地復習，采用訓練+反饋的方式進行周而復始的循環，學生的復習量較大，導致復習的效果不好。

（三）機械式

在復習階段，主要是教師要求學生進行詞匯背誦、對話訓練，記憶語法的規則，在內容上往往缺乏新意，難以有效地拓展不同知識點之間的關聯，學生的復習過程具有較強的機械化，學生重復機械式的記憶，使學生感到索然無味。

三、復習課要遵循的原則和講究的方法

（一）遵循的原則

1.針對性

在初中英語復習課中，教師需要遵循針對性的原則，既要注重單詞、短語、對話和課文的背誦等來積累基礎知識，又要促進學生綜合能力的提升。在復習計劃制定和實施過程中，緊密聯系考綱和大綱進行復習方案的制作，提升復習課內容的具體性，有著明確的目標，才能為復習課的高效實施產生更強的針對性。

2.合作性

復習能否高效進行，主要是與教師教學方法的有效性有著較大的關聯，所以必須要建立與學情相符的探究方式。通過探究性的復習，提高學生是合作學習能力。

3.整合性

在復習課中，需要教師采用圖表的方式羅列學科知識，并且理清相互之間的關系，便于學生的掌握和理解。此外，教師在設計練習時要具有較強的代表性，將知識點進行有效地整合，更好地夯實學生的基礎知識，提高學生的學習能力。

（二）需要講究的方法

第一，做到因材施教。在復習教學中，需要結合學生的特點，緊密結合每個層次的學生，設計針對性的復習目標，這樣學生的復習過程才能更具有針對性。

第二，做到有的放矢。在復習教學中，教師主要是對學生起到引導和點撥作用，復習過程應有的放矢地加強對學生的指導，注重語法知識的綜合訓練，全面提高學生學習的能力。

四、如何在復習課中加強思維導圖的運用——以《My?hero-Dr?Norman?Bethune》教學為例

（一）利用思維導圖導入復習內容（2min）

筆者利用多媒體創設了如下情境：Look?at?some?pictures?of?Dr?Norman?Bethune?and?talk?something?about?the?hero.在多媒體屏幕上呈現如下圖所示的思維導圖，開展頭腦風暴活動，以促進學生學習思維的激活和課堂氛圍的活躍。

（二）利用思維導圖展示復習主題（3min）

為強化學生對原有知識的認識，此時教師就需要引導學生結合文本中人物的成長經歷來進行3min的討論：?Show?some?pictures?of?Dr?Norman?Bethune;?ask?“Who?is?he？?And?what?do?you?know?about?him？”讓學生在討論中將文本脈絡理順，并整理出故事的發展軌跡，將關鍵詞時間節點與事情羅列出來。

（三）注重學生對思維導圖的完善（10min）

當學生整理得到關鍵時間節點之后，需要引導學生思考主人翁的個人成長道路，并對其性格特點進行自主整理和深入剖析，歸納相應的形容詞。通過10min的討論，將討論的結果呈現在下表之中。

（四）注重思維導圖含義的挖掘（6min）

學生通過小組合作對思維導圖進行了完善，此時就需要引導學生思考文本所傳遞的理念，進而讓學生更好地了解白求恩。

（五）利用思維導圖強化多維訓練（18min）

為促進復習內容的拓展，教師可以給學生找出相關的人物傳記文章，引導學生借助相關信息來繪制思維導圖。比如為了幫助學生從不同的角度來理解白求恩，讓學生閱讀“Things?Dr?Bethune?did”這篇英語短文，引導學生Read?the?passage?quickly?and?discuss?the?question?with?others?and?give?their?answer.在學生的討論后完成思維導圖的制作。

（六）布設作業（6min）

最后為學生布設作業，可以采取口頭的方式，也可以采取筆頭作業和分層性拓展作業。例如在進行本課復習時，口頭作業主要是朗讀和復述課文，以強化學生對文本的理解。筆頭作業是對課堂中的文章進行修改，并通過閱讀提示完成后面的聯系。課后作業是在網絡中搜索有關白求恩的成功事跡，并反思從中有哪些值得我們學習的地方。

五、結語

在初中英語復習課中對思維導圖的應用，主要是借助思維導圖將關鍵點進行羅列，并從中找到各自之間的關系，使得整個課堂的復習更具有實效性。

參考文獻：

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